【天天新要聞】英語教學(xué)：不僅要教，更要教好

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近日，教育部網(wǎng)站公布了對十三屆全國人大五次會議提出“關(guān)于增強(qiáng)文化自信、增加中國文化內(nèi)容教學(xué)改革和降低英語教學(xué)比重的建議”的答復(fù)，肯定了外語對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要作用。作為一名高中英語教師，我對當(dāng)下的中學(xué)英語教學(xué)也有不少切身感觸。筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，英語學(xué)科教學(xué)的重要性毋庸置疑。相比于調(diào)整課程比重，如何在為黨、國家和社會育人這個大方向的指導(dǎo)下，把英語教學(xué)做得更好，才是更加值得社會關(guān)注的問題。

2020年秋季學(xué)期以來，我所在的省全面推行實施新課改、使用新教材的“雙新”舉措，給高中英語教學(xué)帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。但另一方面，“雙新”理念要落地，也對教師的教育教學(xué)觀、理論理解運用能力、教育教學(xué)能力和學(xué)科知識儲備等專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師們除了課堂教學(xué)，還要完成閱卷、改作業(yè)、命題等工作，要幫助學(xué)生在高考、學(xué)考和各種形式的考試中取得理想成績，現(xiàn)實壓力不容小覷。這樣一來，不少教師在參加新課程、新教材培訓(xùn)時“心潮澎湃”，回到常態(tài)課堂中“濤聲依舊”，就不足為奇了。

當(dāng)下，中學(xué)英語教學(xué)有著良好的框架，但在課堂實踐中，仍有不少問題需要得到解決，如閱讀教學(xué)重視詞匯知識、輕視思維培養(yǎng)；教學(xué)評價以考試等終結(jié)性評價為主，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程；課外閱讀開展過程中過于注重好詞好句積累，輕自主閱讀能力培養(yǎng)等。要解決這些問題，教師、學(xué)校、教育主管部門還需轉(zhuǎn)變思路，共同發(fā)力，如此才能讓英語教學(xué)在未成年人成長過程中發(fā)揮出更大的積極效果。

筆者認(rèn)為，高中英語教學(xué)要解決這些問題，必須重點做好以下三個方面的工作。

首先，教育者應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容、思維、語言融合起來，做到“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”，充分挖掘其德育價值，落實于實際教學(xué)中。如高中英語必修二第一單元Culturalheritage（文化遺產(chǎn)）的教學(xué)目標(biāo)之一，就是要學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題，以及相應(yīng)的解決辦法。再如2022年某道英語應(yīng)用文高考真題，要求學(xué)生給一位愛爾蘭朋友寫信，談?wù)劇爸袊?愛爾蘭文化節(jié)”的活動體會和感受，這樣的命題思路，也有利于激發(fā)學(xué)生對國家和民族文化的認(rèn)同感，以及人類命運共同體的積極意識。

其次，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的教、學(xué)、評一體化的大概念，要以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅要體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)中，更要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等及時反饋上。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要尊重學(xué)情，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并在最后以不同形式對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。

最后，通過培養(yǎng)自主閱讀能力來提升結(jié)構(gòu)化的思維品質(zhì)，也是英語教育提升進(jìn)步的一大方向。要真正讓自主提問、自主解惑的閱讀課堂教學(xué)活動設(shè)計成為教師努力的方向。要基于意義，融入語言，優(yōu)化思維發(fā)展；以出為入，量入為出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；保障時間，把握時機(jī)，優(yōu)化任務(wù)回應(yīng)。在教師界，有句話說“教是為了不教”，對課外閱讀提供課內(nèi)支撐，如在課內(nèi)對課外閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練、以小組形式展示課外閱讀成果、對課外閱讀策略進(jìn)行自主反思等，也能促進(jìn)學(xué)生在課外自主閱讀，使其獲得自主進(jìn)步的“源動力”。

（作者系高中英語教師）

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