如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力(9篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇一

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。本文將從發(fā)展學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；綜合能力；方法運(yùn)用

【資料圖】

在素質(zhì)教育觀下，學(xué)生能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，是多元化的。這也就是說(shuō)，在當(dāng)前的教育發(fā)展新形勢(shì)下，教育是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)能力的，把學(xué)生的綜合素質(zhì)提升到應(yīng)有的一個(gè)高度，是教育發(fā)展的需要。為此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，一定要注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的各方面潛能。這在具體的教學(xué)策略上，就要求就是從各種先進(jìn)的教育理論出發(fā)，提高先進(jìn)教育理念的運(yùn)用，把課堂內(nèi)容豐富化，讓課堂教學(xué)手段多元化，以此保證學(xué)生的能力得到綜合性的發(fā)展。下文將從幾個(gè)方面對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生綜合能力不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更表現(xiàn)在實(shí)踐能力上。而當(dāng)前我們的教育注重的是理論知識(shí)的教育，注重的是學(xué)生理論知識(shí)的識(shí)記能力，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考察少之又少，這必然是與素質(zhì)教育相違背的，不符合現(xiàn)代教育理念下需要，也不符號(hào)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才能力的要求。所以，初中數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就必須要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力。在這一方面同是理科的化學(xué)和物理有所側(cè)重，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力。因此，數(shù)學(xué)教師完全可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生更深刻更直接的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題中。對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可以從兩方面進(jìn)行。一是創(chuàng)造教學(xué)情境，通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)意義的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，把數(shù)學(xué)知識(shí)放到實(shí)際的行為中進(jìn)行檢驗(yàn)。如在“函數(shù)圖像”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，“假如你是名籃球運(yùn)動(dòng)員，正快速突破上籃，但是前面有比你高的對(duì)手在防守，你的出手高度為2.0米，對(duì)手的起跳高度為2.8米，則為防止蓋帽，則你要保證球沿著怎么的軌跡，才能不被蓋帽？”通過(guò)這樣的情境問(wèn)題，讓學(xué)生把函數(shù)圖像的相關(guān)原理運(yùn)用其中，是知識(shí)得到實(shí)際的運(yùn)用。二是組織課堂活動(dòng)。對(duì)數(shù)學(xué)科目而言，可以實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)是比較少的，但是為了保證課堂能給學(xué)生實(shí)踐的能力，教師可以組織一定的教學(xué)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)“概率與統(tǒng)計(jì)”的過(guò)程中，教師可以在進(jìn)行相關(guān)的理論教育后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)地運(yùn)用。如可以組織學(xué)生對(duì)全班男女同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后在從衣著顏色進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。接著，結(jié)合前面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)顏色與性別的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)的比例換算，進(jìn)而對(duì)男女生與某種顏色之間的概率關(guān)系作出一定的判斷。

通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)概率問(wèn)題的理解，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于活動(dòng)中，增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生一切綜合能力的.基礎(chǔ)，沒(méi)有強(qiáng)大的思維能力，就很難有良好的綜合能力。通過(guò)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生快速的把握數(shù)學(xué)的一般屬性和本質(zhì)屬性。因此，從某種程度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的十大小，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，都取決于思維活動(dòng)的發(fā)展與思維能力的發(fā)揮。特別是對(duì)數(shù)學(xué)這樣講求邏輯思維能力的學(xué)科而言，思維方法是思維的鑰匙，掌握科學(xué)的思維方法，就能幫助學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行合理的加工整理，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撓到y(tǒng)；就能在迷離混沌的狀態(tài)下，找到一條主導(dǎo)性的線(xiàn)索，從總體上把握事物的本質(zhì)聯(lián)系，從而，有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，以此打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)。英國(guó)有一位社會(huì)專(zhuān)家，曾經(jīng)調(diào)查了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們中間的大多數(shù)人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)期間，掌握思維竅門(mén)比掌握具體知識(shí)更重要。這個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，是很值得每個(gè)人思考的，初中數(shù)學(xué)問(wèn)題千變?nèi)f化，無(wú)窮無(wú)盡，誰(shuí)也不可能夸下?？谡f(shuō)他會(huì)做所有的數(shù)學(xué)題。因此，我們?cè)诹私饬藬?shù)學(xué)題型、掌握了它們的一般解法之后，更重要的是必須掌握一些數(shù)學(xué)的解題思維竅門(mén)。這好比是一把把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的金鑰匙，有了它們就能順利地開(kāi)啟數(shù)學(xué)的大門(mén)，并真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。舉例來(lái)說(shuō)，在“因式分解”的學(xué)習(xí)中，整體思維就在其中起到了極為重要的作用。例：分解因式在這個(gè)題目的解答中，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考，就運(yùn)用常規(guī)思維，兩式相乘，在進(jìn)行分解，那將給解題帶來(lái)許多麻煩。但是，如果學(xué)生具備一定的思維能力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這道題可以運(yùn)用整體思維進(jìn)行解題。只要學(xué)生把看成一個(gè)整體，則問(wèn)題就迎刃而解?？焖俸?jiǎn)便。由此可見(jiàn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)實(shí)際上，是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)也是基礎(chǔ)。只有具備相當(dāng)?shù)乃季S能力，才能認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，無(wú)論是在哪個(gè)環(huán)節(jié)中，思維能力都充當(dāng)著重要的角色，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)綜合素質(zhì)的影響是巨大的。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是多方面的，是系統(tǒng)化的，本文篇幅有限所以只進(jìn)行了兩個(gè)方面的闡述。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，需要教師給予更多的關(guān)注，付出更多的能力，無(wú)論是教學(xué)策略的制定，還是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)力的執(zhí)行，都需要教師進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)和引導(dǎo)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是綜合性的是多元化的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡超群.中學(xué)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維及培養(yǎng)[j];四川教育學(xué)院學(xué)報(bào);s1期

[2]張?jiān)骑w,曹春蓮.從一道例題的解法談加強(qiáng)“或”的教學(xué)[j];中學(xué)數(shù)學(xué);05期

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇二

初中數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生合作能力培養(yǎng)論文

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中處于一個(gè)承上啟下的階段，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了數(shù)學(xué)的特性和認(rèn)知規(guī)律，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容是明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開(kāi)展合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用高效的學(xué)習(xí)方法之一，起衍生而來(lái)的“自主、合作、探究”也是一種新型的學(xué)習(xí)理念，現(xiàn)下課堂教學(xué)中所涉及到的合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生之間的小組合作為主，班中學(xué)生年齡相仿，思維方式也存在一定的相似性，學(xué)生之間的交流更容易在一個(gè)和諧民主的氛圍中進(jìn)行，該方法倡導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主探究和合作溝通去深入探索教學(xué)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。這有助于體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，可以培養(yǎng)其形成合作意識(shí)，并能不斷增強(qiáng)自身的合作能力，這種團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)的精神將會(huì)是學(xué)生一生中最寶貴的財(cái)富。下文就將從課堂教學(xué)的三個(gè)部分具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

一、注重課前預(yù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)合作

一般教學(xué)過(guò)程可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個(gè)部分。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往忽視課前預(yù)習(xí)，出現(xiàn)這種情況的原因既在教師，也在學(xué)生，由于預(yù)習(xí)具有自主性、缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生很難將預(yù)習(xí)落實(shí)到位；同時(shí)學(xué)生認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，覺(jué)得預(yù)習(xí)就是一個(gè)無(wú)用功，反正老師在上課時(shí)還是會(huì)詳細(xì)講解相關(guān)內(nèi)容，自己根本沒(méi)必然在這上面浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，預(yù)習(xí)是一件有百利而無(wú)一害的事情，教師通過(guò)選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生會(huì)加下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的熟稔而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中教師也需要注意方式方法，可以采用合作預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生自由組合，預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，學(xué)生相互之間既起到了一個(gè)監(jiān)督的作用，也可以提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在“勾股定理”的預(yù)習(xí)中，教師就可以“結(jié)合勾股定理，直角三角形的幾何特征及函數(shù)特征”為預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生以合作的形式去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，然后在課堂教學(xué)中與師生分享，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)提前感知到有關(guān)勾股定理的知識(shí)內(nèi)容，且在課前有過(guò)思考，學(xué)生能夠更深層次地去探索相關(guān)問(wèn)題，為課堂知識(shí)點(diǎn)的.教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并且在合作預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自身的合作能力。

二、課堂教學(xué)實(shí)行小組合作模式，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)點(diǎn)

小組討論是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主要途徑之一。小組討論必然有其優(yōu)勢(shì)，但這都是要建立在教師合理分組之上。教師需要突破小組合作的時(shí)效性和組成合理性?xún)煞矫妫S多教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)沒(méi)有考慮周全，通常前后桌會(huì)成為小組，但是長(zhǎng)此以往，小組成員的固定必然會(huì)帶來(lái)思維的固定，這就違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。另外就是小組成員的組合合理性方面，教師要把控各個(gè)小組的組成部分，均衡各組的實(shí)力，既要增強(qiáng)學(xué)生的合作自信心，又要能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身特長(zhǎng)。因此教師在開(kāi)展小組分組合作教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地突破這兩個(gè)障礙，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)“合作”的應(yīng)用，通過(guò)溝通、辯論、探討等形式讓學(xué)生開(kāi)展合作，深入探究知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)，既讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)”的合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓每組學(xué)生整理出對(duì)直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的認(rèn)識(shí)和理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以了解到這三者的定義和種類(lèi)，在課堂教學(xué)中教師以三者比較為題，讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)出直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)三者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中，有些小組存在意見(jiàn)分歧和無(wú)主導(dǎo)力等因素導(dǎo)致最后結(jié)果推算的失敗，當(dāng)教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案之后，每個(gè)小組都可以結(jié)合自身情況，談一下解題過(guò)程中的得失，這樣的合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、課后復(fù)習(xí)作業(yè)以實(shí)際問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生用合作的形式體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是一門(mén)極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，也正是因?yàn)檫@種屬性，很多學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，而課后作業(yè)又是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較排斥的一個(gè)部分，因此教師一定要嚴(yán)謹(jǐn)安排課后復(fù)習(xí)作業(yè)，可以多以數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題為題，并鼓勵(lì)學(xué)生用合作完成的形式，這樣的課后作業(yè)既能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在“二元一次方程”的課后作業(yè)中，教師就可以以“植物生長(zhǎng)和溫度的關(guān)系”為題，讓學(xué)生自行分組，然后給每組學(xué)生一個(gè)植株，要求學(xué)生在合作種植的過(guò)程中觀察植物生長(zhǎng)的高度和溫度的關(guān)系，最后再制成表格，得出其中的方程式。這個(gè)課后作業(yè)讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活接軌的層面上完成初中數(shù)學(xué)的合作教學(xué)目的，學(xué)生在經(jīng)歷合作培養(yǎng)植物的過(guò)程后會(huì)更明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)的合作教學(xué)的目的很明確，就是要讓學(xué)生在合作中一起找到合適自己的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在這一過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)者的工作，開(kāi)發(fā)一些結(jié)合班上實(shí)際狀況的合作教學(xué)方法，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀穎.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[j].學(xué)周刊,,33:203-204.

[2]張雪梅.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[j].中國(guó)培訓(xùn),2016,02:294.

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇三

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為一名數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中既要重視知識(shí)的教學(xué)，更要重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

那么，到底什么是能力呢？能力是人們完成某種任務(wù)的身體和心理活動(dòng)的本領(lǐng)，是人的個(gè)性心理特征。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力較差，自覺(jué)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為不會(huì)讀書(shū)、記筆記、查資料。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？

1．教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的文字特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，把每課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)劃出來(lái)，疑難問(wèn)題記在本子上。這樣做會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，提醒學(xué)生哪些問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)理解。

2.讓學(xué)生把聽(tīng)課過(guò)程和預(yù)習(xí)的思路不斷進(jìn)行比較、歸納，以便他們抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

3.抓不同程度的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)交流，及時(shí)推廣好的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，糾正不良的預(yù)習(xí)方法。

4.教師讓學(xué)生在課余時(shí)間收集與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，通過(guò)查找資料，了解有關(guān)知識(shí)，豐富課本內(nèi)容，拓展學(xué)生的信息渠道，因?yàn)閷W(xué)生的信息來(lái)源不僅限于課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是獲得知識(shí)和能力的前提和條件，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察。

例：驗(yàn)證下列各等式

對(duì)于任意的正整數(shù)n,都有

觀察以上等式，等式右邊是兩個(gè)分?jǐn)?shù)差的1/3倍，顯然a不正確。再觀察括號(hào)里面的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子是1，第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分子是2，于是d排除，再觀察兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是1與5，2與7，3與9，4與11。再者n為正整數(shù)，當(dāng)n=1時(shí)，n-1=0，因此兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母分別是n與2n+3，故答案為c。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。所以，在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義。

例：圖1是一個(gè)立體圖形的側(cè)面展開(kāi)圖，求它的全面積和體積。

先讓學(xué)生判斷圖1中是什么立體圖形的展開(kāi)圖。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折疊，從兩個(gè)扇形可以看出與圓柱有關(guān)，展開(kāi)空間想象可知圖2是一個(gè)圓柱的四分之一，則容易求出它的全面積和體積。

四、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

學(xué)生解題能力的提高，探究能力的增強(qiáng)，都離不開(kāi)思維的主體——悟性。這就要求教師在教學(xué)中要有目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解題悟性。當(dāng)有些人見(jiàn)到數(shù)時(shí)，他們的大腦中會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)綜合分析獲取重要的信息，這種信息就是數(shù)感。

例：感覺(jué)“勾股數(shù)”。如圖3，四邊形abcd中，∠abc=90°,ab=3,bc=4,ad=13，cd=12.求四邊形abcd的面積。

分析：連結(jié)ac，由已知條件ab=3,bc=4，得知ac=ab2+bc2。如果對(duì)5、12、13這三個(gè)數(shù)不敏感的話(huà)，問(wèn)題就無(wú)法解決，若能感覺(jué)這是一組勾股數(shù)52+122=132，即ac2+cd2=ad2.可得∠acd=90°，于是就得到一個(gè)新的直角三角形。所以s四邊形abcd=s△abc+s△acd=1/2ab×bc+1/2ac×cd=36

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力和發(fā)展智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的狀況。要倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，抓住關(guān)鍵性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師應(yīng)善于引起學(xué)生爭(zhēng)議，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以往的教學(xué)中，師生都習(xí)慣于由已知條件到單一（確定性）結(jié)論的思維方式。為了適應(yīng)時(shí)代的教育改革的需要，應(yīng)特別注意發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和逆向思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力使他們對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)掌握得更清楚。

例：若三個(gè)方程x2+4x+3-4a=0；x2+(2a-1)x+a2+1=0；x2-2x-a+1=0中至少有一個(gè)方程有實(shí)數(shù)根，求a的取值范圍。

分析：如果我們從正面考慮，則有一個(gè)、二個(gè)或三個(gè)方程有實(shí)數(shù)根共七種可能；如從反面考慮，即三個(gè)方程都無(wú)實(shí)數(shù)根，則只有一種可能。

解：設(shè)三個(gè)方程都無(wú)實(shí)數(shù)根，則由判別式得關(guān)于a的不等式組：

16-4（3-4a）＜0；中國(guó)論文聯(lián)盟

（2a-1）2-4(a2+1)＜0;

4-4(-a+1)＜0

解得-3/4＜a＜-1/4

故當(dāng)且僅當(dāng)-3/4＜a＜-1/4時(shí)，三個(gè)方程都沒(méi)有實(shí)數(shù)根，因此當(dāng)且僅當(dāng)a≦-3/4或a≧-1/4時(shí)，三個(gè)方程至少有一個(gè)實(shí)數(shù)根。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是有趣的，有用的，它只有在應(yīng)用中才能真正煥發(fā)出生命的活力。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生先認(rèn)真審題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，通過(guò)數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題。

例：歡歡和迎迎進(jìn)行一場(chǎng)有趣的比賽，每人跑500米之后必須再畫(huà)一幅畫(huà)：歡歡和迎迎同時(shí)起跑，最后又同時(shí)畫(huà)完圖畫(huà)。但歡歡畫(huà)畫(huà)時(shí)間是迎迎跑500米時(shí)間的5倍，而迎迎畫(huà)畫(huà)時(shí)間是歡歡跑500米時(shí)間的6倍。問(wèn)誰(shuí)跑500米快？誰(shuí)畫(huà)畫(huà)快？

分析：設(shè)歡歡跑500米用了x秒，迎迎跑500米用了y秒，則歡歡畫(huà)畫(huà)時(shí)間為5y秒，迎迎畫(huà)畫(huà)時(shí)間為6x秒。由所用總時(shí)間相等，有x+5y=y+6x，得4y=5x,由于x、y均大于0，所以y＞x,歡歡跑得快，迎迎畫(huà)畫(huà)快。

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇四

要注意發(fā)展初中學(xué)生的口語(yǔ)能力 論文

中學(xué)階段的初一至初二年級(jí)是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，在這個(gè)時(shí) 期應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學(xué)生充當(dāng)“聽(tīng)眾”。這種作法也應(yīng)改革，即在教學(xué) 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉(zhuǎn)換”，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)自己思想感情和愿望的機(jī)會(huì)。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)課本第二冊(cè)作者魏?。┮徽n時(shí)，讓學(xué)生更多地聯(lián)系自己的生 活經(jīng)歷談?wù)勊约旱睦蠋?，而作為教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的講述，以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力。如果學(xué)生講述時(shí)，表 達(dá)內(nèi)容不清或難于理解，教師應(yīng)耐心和氣地鼓勵(lì)學(xué)生重新表述，并加以指導(dǎo)性的提示。這樣以真誠(chéng)耐心的態(tài)度 傾聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生們（尤其是口語(yǔ)能力較差的學(xué)生）覺(jué)得老師喜歡他（她），對(duì)他所講的內(nèi)容感 興趣，從而為他口語(yǔ)的發(fā)展構(gòu)建了良好的心理環(huán)境。應(yīng)注意的是：切忌粗心地打斷他的表達(dá)或以漫不經(jīng)心的態(tài) 度去對(duì)待他們的口語(yǔ)訓(xùn)練。如果這樣，必然造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對(duì)他們口 語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。

“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，特別是在發(fā)展初一年級(jí)學(xué)生的想象、聯(lián)想思維的作文教學(xué)中，在 教學(xué)生描述事物時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以具體、形象、生動(dòng)、有趣的事物為對(duì)象。比如，在組織參 觀活動(dòng)中，教師要精心安排活動(dòng)內(nèi)容，并在參觀以后，有意識(shí)地組織他們進(jìn)行討論。假若參觀的是某化工廠的 車(chē)間，可提出這樣一些問(wèn)題：“我最感興趣的車(chē)間”，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn) 練他們的口語(yǔ)能力的目的，同時(shí)也有利于作文的寫(xiě)作水平（書(shū)面表達(dá)能力）的提高。

學(xué)生之間的語(yǔ)言交往活動(dòng)也很重要，因?yàn)檫@不僅能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語(yǔ) 言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃、有組織的安排同學(xué)之間的交往活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間（ 尤其是熟悉的同班同學(xué)之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機(jī)會(huì)。在交談中，應(yīng)要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己 的思想，努力做到表述清楚，少語(yǔ)病。在作文評(píng)講中，教師也應(yīng)充分利用討論的方式進(jìn)行，這可以活躍課堂氣 氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，做到事半功倍。

教師參與學(xué)生的談話(huà)活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力，也相當(dāng)重要。

但教師在和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交往的過(guò)程中，如果始終以“領(lǐng)導(dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者”和“老師”或“班主任”的 身份出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性。教師干涉、指責(zé)學(xué)生越多，學(xué)生表達(dá)的愿望則愈少。教師應(yīng)和學(xué)生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)他們講話(huà)的愿望，并以真誠(chéng)熱情的 態(tài)度耐心參

[1][2]

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇五

如何提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力論文

根據(jù)教育部《工作要點(diǎn)》，教育部已“發(fā)布義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)并修訂教材”，借以完善實(shí)驗(yàn)了之久的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，在繼承我國(guó)數(shù)學(xué)教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時(shí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”．在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的課程目標(biāo)．與國(guó)外的教育相比，中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)在基礎(chǔ)教育，尤其是數(shù)學(xué)教育．這得益于小學(xué)數(shù)學(xué)教育扎扎實(shí)實(shí)搞雙基．然而，中國(guó)有不少的數(shù)學(xué)天才，卻鮮見(jiàn)數(shù)學(xué)家，很重要的原因就是基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的缺失．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)既是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容與主要目標(biāo)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它們共同構(gòu)筑了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)、東北師大校長(zhǎng)史寧中教授認(rèn)為：“在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不能僅僅把培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為終極目標(biāo)，還要把數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)．要把以往只重視演繹能力發(fā)展為歸納能力、演繹能力并舉，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的”．如何構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？

一、有效訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

數(shù)學(xué)課堂是否有效、實(shí)效、高效，有效訓(xùn)練是關(guān)鍵，有效訓(xùn)練是有效課堂的落腳點(diǎn)和重要體現(xiàn)．通過(guò)有效訓(xùn)練可以使學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等初步邏輯思維能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)逐步得到提高，數(shù)學(xué)思想方法得到鍛煉，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和數(shù)學(xué)才能．在教學(xué)中教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效訓(xùn)練，加強(qiáng)設(shè)計(jì)“精品”習(xí)題的意識(shí)，以少勝多，以質(zhì)為上．在知識(shí)和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有一定的“坡度”、“難度”、“密度”的習(xí)題，練習(xí)時(shí)注意加大知識(shí)間的“跨度”，變換形式間的“角度”，求新、求近、求活，讓課堂練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的直接發(fā)源地．讓學(xué)生身處“做題初，趣已生；做題時(shí)，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學(xué)習(xí)情趣中，讓學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力．

二、挖掘內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心．?dāng)?shù)學(xué)思想方法是處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)思想和基本策略，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂．?dāng)?shù)學(xué)思想方法是伴隨學(xué)生知識(shí)、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數(shù)學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的．教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力．這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都是至關(guān)重要的．

如何幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)思想，掌握基本的數(shù)學(xué)思想呢？

1、歸納演繹．歸納就是將多個(gè)共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找到他們的共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論的方法．演繹就是將歸納出的結(jié)論運(yùn)用到解題中來(lái)的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來(lái)的，當(dāng)把它們運(yùn)用到解決問(wèn)題中來(lái)時(shí)，也就是演繹．只要學(xué)生掌握了這兩種方法，并有效地結(jié)合起來(lái)，這樣便能從特殊到一般再由一般解決特殊，使學(xué)生的.思維得到發(fā)展． 2、類(lèi)比聯(lián)想．這是初中較為重要的思維方法，類(lèi)比即為將多個(gè)事物進(jìn)行比較，找出異同的思維方法．聯(lián)想，即在思考某一事物時(shí)想到相關(guān)問(wèn)題的思維方法．如在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，可與小學(xué)所學(xué)的“數(shù)”進(jìn)行類(lèi)比；學(xué)習(xí)一元一次不等式時(shí)可與一元一次方程類(lèi)比；學(xué)習(xí)分式的運(yùn)算時(shí)，可與小學(xué)所學(xué)的分?jǐn)?shù)的運(yùn)算類(lèi)比等等．

3、反思領(lǐng)悟．?dāng)?shù)學(xué)思想方法的獲得，除了我們教師有意識(shí)地滲透和訓(xùn)練外，還是要靠學(xué)生自身在反思過(guò)程中領(lǐng)悟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢查自己的思維活動(dòng)，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，運(yùn)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，讓學(xué)生親身體會(huì)這一數(shù)學(xué)思想的魅力．

布魯納曾指出：掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，領(lǐng)會(huì)基本數(shù)學(xué)思想方法是通向遷移大道的“光明之路”．在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本數(shù)學(xué)思想方法，有利于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力．

三、做中感悟，協(xié)助學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中所形成的感性知識(shí)、情感體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)．經(jīng)驗(yàn)的獲得一定是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成的，數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程、思考的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程以及反思的過(guò)程等，獲取豐富的過(guò)程性知識(shí)，最終形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)．

獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不但重視結(jié)果，更重視過(guò)程．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)必須結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”．讓學(xué)生在展示、訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)這種方法的經(jīng)驗(yàn)．經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的源泉，離開(kāi)了數(shù)學(xué)活動(dòng)，就根本不會(huì)形成有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷體驗(yàn)了才能形成經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)固化成解決問(wèn)題的技能，掌握“漁”的技巧，才能在以后學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升．

總之，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中就要進(jìn)行有效訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；挖掘教材內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想；做中感悟，協(xié)助學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇六

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要而又關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知水平，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造一切活動(dòng)條件，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、如何組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只處于整個(gè)動(dòng)機(jī)層次的第一、第二階段即學(xué)習(xí)是為了得到好分?jǐn)?shù)、不想落人后、為了得到家長(zhǎng)和老師的贊揚(yáng)、為了得到獎(jiǎng)勵(lì)等等。據(jù)此，我們就可以有針對(duì)性的采取一些措施：根據(jù)教材提供的信息，把教材和從學(xué)生生活實(shí)際能獲得的有關(guān)信息聯(lián)系在一起，編成學(xué)生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現(xiàn)一些問(wèn)題。

案例1：蘇教版第一冊(cè)的認(rèn)位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動(dòng)物找家，把迷路的小朋友送回家等等類(lèi)似的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，可以采用的辦法很多。第四冊(cè)確定位置，題目是游樂(lè)場(chǎng)的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉(zhuǎn)椅時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，辨不清方向拉啦。“那位小朋友能幫幫他們？比一比誰(shuí)是最好的向?qū)??！本褪菑倪@樣一點(diǎn)點(diǎn)小事中滿(mǎn)足孩子的心理需求，他們渴望被表?yè)P(yáng)，渴望象大人一樣作好多事，體驗(yàn)成就感。只要將他們的勁頭提起來(lái)，潛力是無(wú)限，有時(shí)是成人所不能及的，

二、利用現(xiàn)成的材料展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

案例2：第三冊(cè) 統(tǒng)計(jì)與可能性,這部分內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在生活中。我是這樣做的：當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)具沒(méi)帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個(gè)紙袋，兩包粉筆，分四組，每個(gè)袋中有兩種顏色的粉筆，每種數(shù)量不等。規(guī)則：小組為單位,每人摸一次，統(tǒng)計(jì)這組完成的結(jié)果,并分析原因

十五分鐘之后的結(jié)果：

組別 人數(shù) 紅色 綠色 藍(lán)色 粉紅 黃色

一 6 2 4

二 6 5 1

三 6 3 3

四 5 3 2

原因：兩種顏色數(shù)量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的實(shí)踐過(guò)程可以增強(qiáng)理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學(xué)生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子有著不同的生活經(jīng)歷、豐富的生活內(nèi)容。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)融入到當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣又有知識(shí)性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣在自主探索的過(guò)程中才能真正進(jìn)入角色，去理解和掌握知識(shí)于技能，啟迪數(shù)學(xué)思想和學(xué)用數(shù)學(xué)的方式方法。

如何用教材教呢?根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我選用不同的方式.

1、教材中有一部分內(nèi)容屬于純知識(shí)性的東西，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握而形成一定的技能?！罢J(rèn)圖形”這部分內(nèi)容大部分學(xué)生在生活中時(shí)?？煽吹?，我是這樣操作的：

案例3：（1）大家每人準(zhǔn)備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時(shí)間。

（2）師：取出三張紙，開(kāi)始折四邊形，六邊形。（這時(shí)準(zhǔn)備好紙的同學(xué)就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿） 我聽(tīng)到一個(gè)聲音：“我知道老師要做什么啦！”

（3）都備齊以后。找一張長(zhǎng)方形，正方形給大家看這個(gè)圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺(jué)。教師做兩個(gè)動(dòng)作：劃弧線(xiàn)，劃直線(xiàn)，一邊比畫(huà)一邊說(shuō)，四邊形的邊是那一種,學(xué)生很快判斷對(duì)了。

（4）“請(qǐng)大家給這些四條邊的圖形起個(gè)名字，”“叫四邊形”“請(qǐng)大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會(huì)幫大家貼到黑板上?！苯Y(jié)果不同的四邊形排了一長(zhǎng)條。

（5）又用類(lèi)似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺(jué)很亂，但每個(gè)同學(xué)都參與其中，獲得不同程度得體會(huì)。

（6）第二課時(shí)，做書(shū)上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)新穎而又別開(kāi)生面的課堂教學(xué)，這才是學(xué)生真正感興趣的，也能學(xué)好會(huì)用的。

2、教材中還有一部分是知識(shí)性的內(nèi)容,需要用數(shù)學(xué)思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。

平均分。設(shè)計(jì)時(shí)首先想到學(xué)生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學(xué)生分成六組，每組4人，發(fā)給數(shù)量不等的小亮片若干。要求：每個(gè)小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個(gè)，四個(gè)，六個(gè)，還有的有剩余的情況。讓學(xué)生體會(huì)“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經(jīng)常能遇到平均分得例子，“有四個(gè)蘋(píng)果，你和妹妹分開(kāi)吃，通常怎么分？” “對(duì)，你兩，她兩?！?“這叫怎么分？” “平均分，對(duì)，說(shuō)的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子?！?很自然而又輕松的將生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念聯(lián)系到一起。

總之，我創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，去交流這樣才能將數(shù)學(xué)融入生活，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題能用數(shù)學(xué)方法去解決，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也變成一門(mén)藝術(shù)活動(dòng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇七

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中初中學(xué)生讀書(shū)能力的培養(yǎng)論文

學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，但是抓好讀書(shū)能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻是最根本的。讀書(shū)是汲取前人創(chuàng)造的知識(shí)的主要手段，創(chuàng)造是開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展新知識(shí)的必要手段。學(xué)生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養(yǎng)就顯得輕松多了，這就是說(shuō)，讀書(shū)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)擺在能力培養(yǎng)的首要地位。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讀書(shū)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、鉆進(jìn)去，把書(shū)讀厚

學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，首先碰到的問(wèn)提就是浮在上面鉆不進(jìn)去，讀書(shū)粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì)深入思考，提出問(wèn)題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無(wú)濟(jì)于事，更談不上收獲，這就要求教師在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先是引導(dǎo)他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的`實(shí)質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運(yùn)用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過(guò)的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決自己所提出的一系列問(wèn)題。如在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，可以先由學(xué)生看書(shū)上的定義，然后離開(kāi)課本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題： ① 函數(shù)的定義域與自變量的取值范圍有無(wú)區(qū)別？ ②函數(shù)是一個(gè)特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個(gè)函數(shù)的因素是什么，④讓學(xué)生展開(kāi)討論，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，然后請(qǐng)學(xué)生與課本對(duì)照。這樣的教學(xué)，一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)；另一方面又有利于學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣，他們不再僅滿(mǎn)足于對(duì)課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書(shū)讀厚”。

二、鉆出來(lái)，把書(shū)讀薄

書(shū)越讀掌握的知識(shí)越多，認(rèn)識(shí)也越廣，這只是讀書(shū)的第一階段，若就此止步，則相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)，盡管獲得的知識(shí)有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統(tǒng)性和連貫性。讀書(shū)還必須發(fā)展到第二階段， 即歸納、總結(jié)階段。還必須著力弄清一章知識(shí)中的概念、原理、性質(zhì)、法則等之間的“縱、橫”聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) “把書(shū)讀薄”。如學(xué)完代數(shù)第二冊(cè)最后一章“集合”，教師要引導(dǎo)學(xué)生以集合的教材結(jié)構(gòu)為題，列出一張邏輯關(guān)系表，此過(guò)程實(shí)際上就是把書(shū)讀“薄”的過(guò)程。

三、溫習(xí)、鞏固、加深培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力

完成了上面兩步，即把書(shū)讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，歸納、總結(jié)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、原理、方法的理解，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正做到胸有成竹，運(yùn)用自如。

當(dāng)然，培養(yǎng)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教育工作者必須足夠重視。

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇八

1．1提高聽(tīng)力水平的教學(xué)技巧

聽(tīng)力和閱讀能力同屬于接受性技能，兩者的相同之處都是先理解所獲得的信息符號(hào)，然后記住所接受的信息。據(jù)有關(guān)資料表明，“一個(gè)人一次只能記住8個(gè)相關(guān)的字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的詞”。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，一方面，教學(xué)中可以運(yùn)用一些閱讀技巧，如預(yù)測(cè)能力、猜測(cè)生字能力、聯(lián)想能力等；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記的方法，抓大意、記關(guān)鍵詞等，養(yǎng)成做學(xué)習(xí)筆記的良好習(xí)慣。這些都會(huì)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力，進(jìn)而有助于記憶。

1．2提高說(shuō)話(huà)能力的教學(xué)技巧

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。“聽(tīng)”是為“說(shuō)”作準(zhǔn)備，只有聽(tīng)懂了才能產(chǎn)生說(shuō)的愿望；說(shuō)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。在說(shuō)話(huà)教學(xué)中，應(yīng)采用多種形式，例如復(fù)述故事、簡(jiǎn)述概要、扮演角色、分小組討論等，通過(guò)說(shuō)話(huà)的活動(dòng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)記憶，加深理解，鞏固已學(xué)的知識(shí)。

1．3提高閱讀能力的教學(xué)技巧

閱讀心理學(xué)指出：閱讀能力在速度方面上不去，將嚴(yán)重影響著整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。解決此問(wèn)題的關(guān)鍵在于，全面認(rèn)識(shí)閱讀能力由聲讀到直接理解文字符號(hào)的發(fā)展規(guī)律。在閱讀教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生眼睛每次移動(dòng)注視的距離先是一個(gè)整句，然后過(guò)渡到整段，一口氣連續(xù)讀完組詞或幾個(gè)句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。同時(shí)要求閱讀時(shí)不出聲、不指讀、不復(fù)視，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1．4提高寫(xiě)作能力的教學(xué)技巧

提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵是善用活用過(guò)渡詞語(yǔ)。過(guò)渡詞語(yǔ)是用以連接詞與詞、句子與句子、段落與段落相互關(guān)系的詞。如深入闡明and，too，also，again，etc；對(duì)照比較but，still，yet，however，though，etc；舉例說(shuō)明for example，such as，inother word，etc；歸納總結(jié)all in all，at last，so，in short，etc，交待時(shí)序later，thereafter，once，before，at last，finally，etc；因果關(guān)系because，so，the reason for，as a result，etc，加強(qiáng)語(yǔ)氣certainly，in fact，aboveall，etc等等。這些詞語(yǔ)常表示段落中各種思想的關(guān)系，指出作者思想的運(yùn)動(dòng)方向，無(wú)論是闡述一個(gè)或幾個(gè)思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過(guò)渡詞語(yǔ)可使句子之間關(guān)系明了，段落過(guò)渡自然，文章邏輯緊湊，前后照應(yīng)，成為一個(gè)有機(jī)的整體，所有這些，對(duì)完整清晰地表述作者思想都有極大的作用。

2營(yíng)造良好的課堂師生關(guān)系

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，積極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、想象豐富和記憶增強(qiáng)，心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。英語(yǔ)是一門(mén)師生有目的、積極主動(dòng)參加交流的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的媒介。

2．1用愛(ài)去感化每個(gè)學(xué)生

哪里有情感的火花閃爍，哪里就有成功的教學(xué)。學(xué)生喜歡或不喜歡某門(mén)學(xué)科不是因?yàn)樗欠裰匾?，而是師生的情感是否融洽起著至關(guān)的作用，真可謂是“親其師信其道”。為此，教師無(wú)論在課堂上，還是課下，都應(yīng)把學(xué)生當(dāng)朋友來(lái)關(guān)心和尊重，對(duì)學(xué)生要有耐心，把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把和諧的微笑撒向每個(gè)學(xué)生。師生之間只有在相互理解、接受的基礎(chǔ)上才能建立良好的關(guān)系，學(xué)生才能對(duì)教師所教學(xué)科采取合作的態(tài)度，樂(lè)于為他們所喜愛(ài)的教師而努力學(xué)習(xí)。

2．2真誠(chéng)地理解、接納全體學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生的理解與愛(ài)是一種十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教師可通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、困難，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與用英語(yǔ)的交往活動(dòng)，時(shí)刻注意學(xué)生使用英語(yǔ)能力的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。

2．3對(duì)學(xué)生寄予成功的期望

如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么就會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)教師更加真誠(chéng)的信賴(lài)和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán)，會(huì)使師生關(guān)系更加融洽，大大改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)

互動(dòng)是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的`參與者之間思想感情的交流。為了讓學(xué)生在充分的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，互動(dòng)教學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)：

一方面，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；

另一方面，是教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)?；?dòng)不是機(jī)械性的、復(fù)制性的，而是一種生產(chǎn)性、創(chuàng)建性的過(guò)程。首先是教師角色轉(zhuǎn)變，從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笓]者”的角色；其次是改革教學(xué)模式，從“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單邊傳遞信息模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?、生生共同?duì)話(huà)”的雙邊信息交流模式；再次是在選取教材上要“立足課內(nèi)，豐富課外”，即以課文為中心，要求學(xué)生要著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外英文閱讀，不斷擴(kuò)大接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的范圍，從而不斷提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力?？傊?，教師既要在教生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)中起穿針引線(xiàn)的作用，也應(yīng)該在學(xué)生和教材之間起搭橋的作用，才能引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，給學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)品格。

4采用多樣的教學(xué)方式

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，有意識(shí)地汲取各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，篩除其不足之處，并創(chuàng)造出更加有效的方法來(lái)適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)對(duì)象。

4．1創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣

模擬真實(shí)生活情景，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的交際氛圍，把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，利用情景組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，并力求課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、活潑。

4．2采用開(kāi)放式教學(xué)方式

通過(guò)表演、辯論、演講、口頭作文等訓(xùn)練方法，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉實(shí)踐英語(yǔ)的膽量和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間表現(xiàn)自我。

4．3利用先進(jìn)的教學(xué)媒體

充分運(yùn)用多媒體、影碟機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色鮮活起來(lái)，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。先進(jìn)的媒體還可以增加課文知識(shí)的信息量，加大課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，提高單位課時(shí)的效率。

4．4開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了給學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式可多種多樣，如組建課外興趣小組，辦英語(yǔ)廣播，出英語(yǔ)墻報(bào)，開(kāi)展英語(yǔ)歌曲、話(huà)劇表演，組織英語(yǔ)講座，組織英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、單詞接龍比賽、智力英語(yǔ)比賽等活動(dòng)。通過(guò)課外活動(dòng)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在活動(dòng)中互相幫助，互相感染，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，取得不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5在教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透

外語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是以文化知識(shí)為起點(diǎn)、以文化意識(shí)為橋梁、以文化理解為目的的階段性的循序漸進(jìn)過(guò)程。因此，在外語(yǔ)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)文化滲透，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的文化氛圍顯得十分重要。

一方面，加強(qiáng)文化滲透能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在以往的外語(yǔ)教學(xué)中只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)到的是為適應(yīng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)而編造的空洞的死知識(shí)，信息含量少，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地啃書(shū)本，幾乎無(wú)興趣可言。加強(qiáng)文化教學(xué)不僅能擴(kuò)大學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情，更快更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

另一方面，加強(qiáng)文化教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師的任務(wù)是輔導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，用目的語(yǔ)交流看法。加強(qiáng)文化滲透必然要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即由以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體的探索式、合作式的自主學(xué)習(xí)。

總之，要全面提高初中生英語(yǔ)綜合能力并不是一件容易的事，唯有教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊森，樊葳葳，鐘華.跨文化交際與外語(yǔ)教育[m].武漢：華中科技大學(xué)出版社，.

[2]陳彩芬.反思性教學(xué)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考和歸宿[j].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（09）.

[3]孫靜.反思性教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)[j].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2005（09）.

[4]鄭巖.高校俄語(yǔ)教學(xué)改革初探[j].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（9）.

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力篇九

初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新欲望，初中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是指對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向。而數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)則主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，是在后天的環(huán)境與數(shù)學(xué)教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的一種穩(wěn)定的心理傾向。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、掌握數(shù)學(xué)思想方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。可以說(shuō)這在很大程度上主要表現(xiàn)為一種創(chuàng)新意識(shí)。在初（高）中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)有更為明確而具體的闡述：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知、獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決。它至少包括數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望、數(shù)學(xué)創(chuàng)新情感、數(shù)學(xué)創(chuàng)新觀念。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。（一）克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。（三）數(shù)學(xué)教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。

二、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望 創(chuàng)新欲望是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種本能。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背踔袑W(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無(wú)意識(shí)的本能，它沒(méi)有明確的、穩(wěn)定的指向，它需要教師在教學(xué)中來(lái)激活它，可以說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望在很大程度上是數(shù)學(xué)教育的產(chǎn)物。它的強(qiáng)弱完全取決于后天所受的教育和熏陶。通過(guò)教師的.正確引導(dǎo)和有效誘發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望會(huì)得到強(qiáng)化，創(chuàng)新本能會(huì)被逐漸激活，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的行為指向也會(huì)更為鮮明、穩(wěn)定，其行為目的也更加確定突出。在強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望的支配下，才會(huì)有積極的創(chuàng)造性思維和堅(jiān)定的創(chuàng)造性實(shí)踐。從數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望的激活到強(qiáng)化的過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育在其中起著決定性的作用。作為數(shù)學(xué)教育，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新欲望的激活作為培育創(chuàng)新意識(shí)的第一要義，在教學(xué)中要很好的保護(hù)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲、好奇心及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)，提出，分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。20秋季開(kāi)始使用的中學(xué)數(shù)學(xué)新教材中，在必學(xué)摘要求。通過(guò)實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，或者對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使他們的創(chuàng)造潛能與稟賦得到展現(xiàn)，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，不能從“為應(yīng)試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)新而教”，缺乏民主，師生之間是一種不平等的人格關(guān)系，師生不能平等進(jìn)行交流，過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師權(quán)威，其結(jié)果只能是壓抑學(xué)生的創(chuàng)新欲望，最終埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造天性。因此，教師可以充分利用“學(xué)生渴求未知的、力所能及的問(wèn)題”的好勝的心理、數(shù)學(xué)中圖形的美、數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閃現(xiàn)的創(chuàng)造的火花，稍縱即逝，如果我們教師引導(dǎo)保護(hù)不夠，就會(huì)扼殺這種創(chuàng)新的動(dòng)力。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到：

（一）分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。教師在學(xué)生探索中，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。

（三）保護(hù)學(xué)生的好奇心。初中數(shù)學(xué)給學(xué)生提供了很多好奇的源泉。好奇是學(xué)生與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的合作，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

標(biāo)簽： 思維能力 綜合分析