世界通訊！《小學(xué)消防安全教育》教材使用建議

《小學(xué)消防安全教育》是應(yīng)急管理部上海消防研究所（原公安部上海消防研究所）先期梳理、研究了國內(nèi)外多套兒童消防教材、讀物，并結(jié)合上海消防教育的實(shí)際需要，融入當(dāng)前消防教育的前沿理論，聯(lián)合上海教育出版社和上海市普陀區(qū)教育學(xué)院合作開發(fā)的用于小學(xué)消防安全知識(shí)科普的教材。該教材于2016年10月出版發(fā)行，四年后，結(jié)合教材的試點(diǎn)應(yīng)用的反饋意見，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行小部分修改，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濕毛巾不能過濾一氧化碳；不能捂濕毛巾沖進(jìn)濃煙逃生；火場(chǎng)求生原則是“躲火避煙”等科學(xué)求生的理念，于2020年11月修改再版印刷發(fā)行，使該教材更具科學(xué)性。

一**、教材特點(diǎn)說明**

1、指導(dǎo)思想

教材編制應(yīng)以學(xué)生消防安全素質(zhì)形成和提升為目的。小學(xué)學(xué)段學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步掌握火災(zāi)中的自護(hù)、自救技能，知道相關(guān)消防安全規(guī)范，樹立按照消防安全要求規(guī)范自身行為的意識(shí)。

(相關(guān)資料圖)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行消防科普教育，相關(guān)教育內(nèi)容和措施的實(shí)施應(yīng)當(dāng)系列化、配套化。應(yīng)當(dāng)教、練、考、管全環(huán)節(jié)措施配套實(shí)施。教材設(shè)計(jì)側(cè)重于“教、練”部分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)，同時(shí)為學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施“考、管”奠定基礎(chǔ)、留下空間。

2、教材編制特點(diǎn)

（1）吸納國內(nèi)外最新消防教育研究成果

教材編制參考了國內(nèi)外100多種文獻(xiàn)、兒童消防教材、讀物，吸納了先進(jìn)的研究成果，如及時(shí)示警和報(bào)警的重要性、“躲火避煙”的理念、室內(nèi)火場(chǎng)逃生的規(guī)范操作方法、家庭消防逃生地圖繪制方法等。教材文本編寫盡可能采用最新的數(shù)據(jù)，最具典型性的生活案例對(duì)教材中的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)加以佐證、說明。

（2）教材內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的組織結(jié)構(gòu)

全書共10個(gè)主題活動(dòng)，主題活動(dòng)采用“任務(wù)引入——知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)——實(shí)踐應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)組織學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著任務(wù)動(dòng)機(jī)參與學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)、解決問題的過程中進(jìn)一步理解、鞏固消防知識(shí)，內(nèi)化消防技能，樹立消防安全意識(shí)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育思想。

（3）以消防教育為載體的實(shí)踐應(yīng)用能力提升型教材

本教材不僅向?qū)W生教授消防知識(shí)和消防技能，幫助學(xué)生樹立消防安全意識(shí)，而且也關(guān)注提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

教材中的每個(gè)主題活動(dòng)均遵循“分析計(jì)劃——操作執(zhí)行——總結(jié)評(píng)價(jià)”的問題解決程序，以強(qiáng)化體驗(yàn)問題解決中的一般規(guī)則。

主題活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能面向全體學(xué)生。個(gè)體性任務(wù)提出每個(gè)學(xué)生均要達(dá)成的任務(wù)與成果要求，合作性任務(wù)首先會(huì)通過任務(wù)計(jì)劃明確團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的任務(wù)分工，后續(xù)通過評(píng)價(jià)總結(jié)、反思每個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

教材針對(duì)每個(gè)主題活動(dòng)的任務(wù)特點(diǎn)，在活動(dòng)過程中給予學(xué)生有重點(diǎn)的支持與指導(dǎo)。如“如何開展活動(dòng)策劃”、“如何合作解決問題？”、“如何進(jìn)行實(shí)地考察？”、“如何做好參觀準(zhǔn)備與記錄”等。所有指導(dǎo)重點(diǎn)的選擇考慮到實(shí)踐應(yīng)用中的一般通用性特點(diǎn)，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移、方法的再應(yīng)用。

二**、相關(guān)課程目標(biāo)開發(fā)建議**

1、預(yù)設(shè)課程基本目標(biāo)

基于“學(xué)生學(xué)習(xí)、初步掌握火災(zāi)中的自護(hù)、自救技能，知道相關(guān)消防安全規(guī)范，樹立按照消防安全要求規(guī)范自身行為的意識(shí)?！边@一指導(dǎo)思想，提出以下課程開發(fā)基本目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能

l 通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道火對(duì)于人類發(fā)展的推動(dòng)作用與災(zāi)害性。知道常見的可燃物，以及主要的滅火方法及其原理；

l 通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解掌握“躲火避煙”的基本要點(diǎn)。知道家庭、學(xué)校、社區(qū)、公共場(chǎng)所預(yù)防火災(zāi)與應(yīng)對(duì)火災(zāi)的基本方法；

l 通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練進(jìn)行火災(zāi)報(bào)警，模仿火場(chǎng)逃生與防踩踏基本技能動(dòng)作。

（2）過程與方法

l 學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)知道自己的學(xué)習(xí)收獲與不足；

l 學(xué)生能夠通過講授學(xué)習(xí)、案例分析、場(chǎng)景辨析的方法學(xué)習(xí)火災(zāi)預(yù)防與應(yīng)對(duì)的相關(guān)知識(shí)；

l 學(xué)生能夠通過情境分析、模仿、演練學(xué)習(xí)火災(zāi)報(bào)警、火場(chǎng)逃生與防踩踏基本技能動(dòng)作；

l 學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方法發(fā)現(xiàn)、解決生活中有關(guān)火災(zāi)預(yù)防的問題，開展消防宣傳活動(dòng)；

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

l 學(xué)生能夠認(rèn)同火對(duì)于人類發(fā)展具有利弊的兩面性、火災(zāi)可以預(yù)防、遇到火災(zāi)必須科學(xué)應(yīng)對(duì)的觀點(diǎn)。

l 學(xué)生能夠關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)、公共場(chǎng)所的消防安全隱患，接受相關(guān)消防安全的規(guī)定。

2、課程目標(biāo)開發(fā)建議

（1）課程目標(biāo)的年級(jí)基點(diǎn)

本教材從教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、閱讀水平與后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的能力要求，均以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，不建議在小學(xué)低年級(jí)段實(shí)施。知識(shí)技能學(xué)習(xí)以講授、閱讀、案例分析與辨析、動(dòng)作技能模仿與訓(xùn)練為主，自主實(shí)踐活動(dòng)范圍限定于家庭、學(xué)校、社區(qū)。

（2）活動(dòng)目標(biāo)的定位水平與學(xué)習(xí)重點(diǎn)

活動(dòng)目標(biāo)理解與開發(fā)時(shí)，務(wù)必關(guān)注各活動(dòng)主要目標(biāo)的定位水平。例如：知識(shí)目標(biāo)具有“知道”與“理解”兩個(gè)掌握水平，多數(shù)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)處于“知道”水平。技能目標(biāo)具有“模仿”與“熟練”兩個(gè)水平，多數(shù)活動(dòng)的技能目標(biāo)處于“模仿”水平。

各活動(dòng)與之目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有所側(cè)重。例如：活動(dòng)一、二側(cè)重火及火災(zāi)的基本認(rèn)識(shí)；活動(dòng)三、四側(cè)重家庭火災(zāi)預(yù)防及逃生。

（3）活動(dòng)目標(biāo)的表現(xiàn)性特點(diǎn)

與各活動(dòng)基本目標(biāo)水平相對(duì)應(yīng)，具體活動(dòng)目標(biāo)的表述盡可能體現(xiàn)表現(xiàn)性與可觀測(cè)性（具體活動(dòng)目標(biāo)見“活動(dòng)主要目標(biāo)與課時(shí)建議”）。

活動(dòng)目標(biāo)表現(xiàn)性表達(dá)基本遵從以下規(guī)則：

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（4）活動(dòng)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與積累效應(yīng)

活動(dòng)目標(biāo)理解與設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必關(guān)注目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性，例如：知識(shí)目標(biāo)與價(jià)值觀目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)，價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)建立在知識(shí)、技能目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，并強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)知識(shí)理解與內(nèi)化后的價(jià)值觀建立。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的建立可能需要一定的學(xué)習(xí)進(jìn)程積累才能形成效應(yīng)。因此，對(duì)于例如“學(xué)生能夠認(rèn)同火災(zāi)可以預(yù)防的觀點(diǎn)”、“認(rèn)同遇到火災(zāi)科學(xué)應(yīng)對(duì)的觀點(diǎn)”，會(huì)出現(xiàn)在多個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中。

三**、相關(guān)課程內(nèi)容開發(fā)建議**

1、教材內(nèi)容組織說明

（1）活動(dòng)編排說明

依據(jù)知識(shí)邏輯展開，教材十個(gè)活動(dòng)的編制順序如下：

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（2）學(xué)習(xí)版塊說明

每個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)版塊功能說明如下：

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（3）各活動(dòng)主要目標(biāo)與課時(shí)建議

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（4）各活動(dòng)相關(guān)問題解決方法指導(dǎo)

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2、教材內(nèi)容使用建議

（1）教材內(nèi)容的年級(jí)安排

建議可采用以下幾種方式：

l 10個(gè)活動(dòng)集中在某一年級(jí)實(shí)施；

l 10個(gè)活動(dòng)分布于二至三個(gè)年級(jí)實(shí)施；

l 根據(jù)學(xué)校消防教育實(shí)施重點(diǎn)，有選擇的實(shí)施個(gè)別活動(dòng)。

（2）活動(dòng)版塊的選擇使用

活動(dòng)版塊總體劃分為“知識(shí)、技能學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐活動(dòng)”兩塊。建議可以整體實(shí)施，或選擇“知識(shí)、技能學(xué)習(xí)”版塊實(shí)施。

四**、相關(guān)課程實(shí)施開發(fā)建議**

1、 實(shí)施安排建議

（1）建議小學(xué)三、四、五年級(jí)實(shí)施

（2）可在拓展型課程或探究型課程內(nèi)實(shí)施：

A．自主拓展課（選修）：建議實(shí)施完整教材內(nèi)容；

B．限定拓展課（必修）：結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、專題教育，實(shí)施部分教材內(nèi)容；

C．探究型課程課程（必修）：可以實(shí)施完整課程內(nèi)容或?qū)嵤┎糠纸滩膬?nèi)容。

2、活動(dòng)組織說明

（1）學(xué)生組織形式

本教材涉及多數(shù)實(shí)踐性活動(dòng)（除活動(dòng)一、三、四）均以小組合作方式開展，建議每組學(xué)生不超過6人，可以通過設(shè)立組長協(xié)調(diào)活動(dòng)，組長的任命可根據(jù)任務(wù)由組員推選產(chǎn)生。

（2）自主活動(dòng)的課內(nèi)保障

部分活動(dòng)由學(xué)生完全自主開展，如：信息收集、節(jié)目排演。為保障活動(dòng)的全員參與落實(shí)度，可安排一定的課內(nèi)時(shí)間在校完成。建議在有條件的情況下，將網(wǎng)上檢索、展示準(zhǔn)備等活動(dòng)安排在課內(nèi)實(shí)施。展示活動(dòng)（如影院逃生廣告）可以結(jié)合學(xué)校的主題活動(dòng)、友誼班、校園網(wǎng)等途徑落實(shí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的收集整理

為每個(gè)學(xué)生組設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，整理、收集活動(dòng)中的各類過程性材料（學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)單）。檔案袋的歸檔、整理工作由學(xué)生自己負(fù)責(zé)?？梢栽诿看位顒?dòng)的最后，安排一些時(shí)間，專門進(jìn)行過程性材料的整理。同時(shí)，師生可以根據(jù)過程性材料開展活動(dòng)評(píng)價(jià)。

3、活動(dòng)指導(dǎo)建議

（1）把握不同場(chǎng)所消防知識(shí)與技能的共性與差異

教師在整體實(shí)施教材內(nèi)容時(shí)要把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的前后關(guān)聯(lián)，活動(dòng)知識(shí)與技能間的共性與差異，整體布局各活動(dòng)的知識(shí)、技能教學(xué)重點(diǎn)。以下列出了本教材中各活動(dòng)需要關(guān)注的基本共性知識(shí)與技能。

A．火對(duì)于人類發(fā)展的推動(dòng)作用與災(zāi)害性

B．區(qū)分常見可燃物與非可燃物

C．主要的滅火方法及其原理

D．火警報(bào)警方法

E．火場(chǎng)逃生技能（摸門察看、火場(chǎng)行進(jìn)、身上著火處理）

F．火災(zāi)預(yù)防方法

G．“躲火避煙”

（2）充分調(diào)動(dòng)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生在活動(dòng)中保持較高參與度與注意力維持，在活動(dòng)組織與實(shí)施中教師可以采用以下幾方面策略激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

A．開展基于任務(wù)（問題）的學(xué)習(xí)組織，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值；

B．讓學(xué)生充分意識(shí)到活動(dòng)中知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與后續(xù)任務(wù)實(shí)踐間的關(guān)注；

C．利用前測(cè)（小試身手）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)與技能上的不足；

D．盡可能組織基于小組協(xié)作或合作式的活動(dòng)任務(wù)；

E．在學(xué)生活動(dòng)中及時(shí)、適度的給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助；

F．可以增加活動(dòng)開展過程中的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（3）關(guān)注問題解決方法的指導(dǎo)

問題解決方法是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)中的有利支持，也是可以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。教材中問題解決方法主要涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、實(shí)地考察、觀察與實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)策劃與組織。

教師在活動(dòng)中開展問題解決方法指導(dǎo)時(shí)需注意以下幾方面：

（1）問題解決程序的規(guī)范與準(zhǔn)確性

（2）具體方法應(yīng)用的準(zhǔn)確性與科學(xué)性

（3）同一種方法在不同活動(dòng)中指導(dǎo)重點(diǎn)的差異

（4）獲得相應(yīng)的學(xué)校實(shí)施人員支持

“消防教育”課程基本教學(xué)內(nèi)容包含消防知識(shí)與消防技能，教師在實(shí)施課程中，尤其相關(guān)消防技能教學(xué)可以尋求學(xué)校專業(yè)教師的支持，同時(shí)可以適度整合相關(guān)學(xué)科課時(shí)。例如教學(xué)“防踩踏”技能，可以邀請(qǐng)?bào)w育教師進(jìn)行動(dòng)作示范、指導(dǎo)；開展“班級(jí)消防逃生演練”可以邀請(qǐng)學(xué)校民防指導(dǎo)教師參與。

（5）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)力量

課程中多數(shù)活動(dòng)以小組合作形式開展，活動(dòng)設(shè)計(jì)中，采用以下幾種方法嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性。

A．小組合作任務(wù)以學(xué)習(xí)單形式，明確組內(nèi)人員的個(gè)體任務(wù)，并對(duì)每個(gè)人的工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

B．展示、交流任務(wù)以全組共同展示或個(gè)體組內(nèi)展示、選擇代表組間展示的方式，兩種形式均使每個(gè)學(xué)生都擁有展示的機(jī)會(huì)。

C．小組調(diào)查、信息整理任務(wù)，往往基于個(gè)體調(diào)查與信息收集的基礎(chǔ)上開展。

五**、相關(guān)課程評(píng)價(jià)開發(fā)建議**

1、評(píng)價(jià)原則

（1）指向課程目標(biāo)落實(shí)水平的評(píng)價(jià)

（2）突出學(xué)生自我發(fā)展性評(píng)價(jià)

（3）基于學(xué)習(xí)過程性檔案的評(píng)價(jià)

（4）與《學(xué)生成長手冊(cè)》中的課程評(píng)價(jià)要素相銜接

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容說明

課程評(píng)價(jià)內(nèi)容確定基礎(chǔ)來源于課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

A．相關(guān)知識(shí)、技能的掌握水平

B．相關(guān)活動(dòng)參與情況

C．相關(guān)問題解決方法的實(shí)踐、應(yīng)用情況

D．實(shí)踐任務(wù)完成情況

基于教材版塊設(shè)計(jì)，“你的足跡”評(píng)價(jià)形式主要有“學(xué)習(xí)行為辨析”與“學(xué)習(xí)情況分析”。

“學(xué)習(xí)行為辨析”相關(guān)知識(shí)、技能掌握水平、活動(dòng)參與情況、問題解決方法的實(shí)踐、應(yīng)用情況?！皩W(xué)習(xí)情況分析”則更多側(cè)重于實(shí)踐任務(wù)完成情況。

3、評(píng)價(jià)操作建議

（1）階段性評(píng)價(jià)

使用教材“我的足跡”開展階段性評(píng)價(jià)，可設(shè)置在每個(gè)活動(dòng)完成后，或結(jié)合活動(dòng)實(shí)施過程“邊操作、邊評(píng)價(jià)”?！斑叢僮?、邊評(píng)價(jià)”優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)用評(píng)價(jià)手段引領(lǐng)活動(dòng)過程實(shí)施，監(jiān)督、修正學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)：

若整體使用教材，課程結(jié)束需要對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄于《學(xué)生成長手冊(cè)》。對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)給出以下幾方面建議：

A．總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)校拓展型課程或探究型課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求；

B．總結(jié)性評(píng)價(jià)需要與階段性評(píng)價(jià)建立緊密的聯(lián)系；

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)操作在明確評(píng)價(jià)操作方法的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生自行開展評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)與仲裁。

D、基于過程表現(xiàn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)還需關(guān)注學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的前后對(duì)比，對(duì)于趨于正向發(fā)展的學(xué)生，建議教師或?qū)W生組給予額外的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

標(biāo)簽： 消防安全 問題解決 火場(chǎng)逃生