人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
一、多反思,多提議,創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
比如,在解讀本課時總感覺散文的結(jié)構(gòu)比較松散,好像找不到一條主線來 切入教學(xué)。后完成了一教時的教學(xué)后,又進(jìn)行了反思重建,發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句,對上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是,在第二節(jié)課時作了補(bǔ)救。由此同學(xué) 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認(rèn)識:給森林的演奏,在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān) 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議,要理線索,了解文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)孩子了解到本文的線索是:聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進(jìn)行一場辯論賽,但靜靜一想,只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活 動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中,作為教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生,多給他們一些肯定和鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。因此,現(xiàn)在在我的語文課上, 經(jīng)常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題?!薄癬_____,我對你提個意見?!薄拔覍λ胁煌目捶?,我覺得……?!蔽夷?,經(jīng)常會說:“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別,能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣 氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ?赴地投入學(xué)習(xí),極大提高了對學(xué)習(xí)活動的積極性。
(資料圖片)
二、多朗讀,多體驗,培養(yǎng)閱讀能力。
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “以讀為本”,重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,不過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析,而是在朗讀、體驗的基礎(chǔ)上,體會課文的內(nèi)容和感情,把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東 西,逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,逐步培養(yǎng)孩子“讀出神,讀出味”的良好閱讀能力,加強(qiáng)感悟,加強(qiáng)體驗,深入 到作者潛意識的層面,理解作品,并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來。
在起初的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的,情緒沒有隨文章內(nèi)容的改變而改變,激動的地方不激動,傷心的地方不傷心,由于沒有用“心”去讀,學(xué)生對課文的內(nèi)容理解不透,對其主題思想體 會不深。我想,要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”,多讀是必要的,但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高,使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學(xué)中,我較注 重教會學(xué)生正確的朗讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時,我要求學(xué)生開動腦筋想一想:小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣 一提醒,學(xué)生就仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,他們發(fā)現(xiàn),“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音,而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上,
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習(xí)朗讀,去處理感情,去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得,有時為了理解一個段落,一句話,甚至一個詞語,需要認(rèn)真閱讀全篇課文來 抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外,在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺,然后將句子讀順,進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對于雨的喜愛之情。學(xué)生之 間的范讀、
評價、賽讀有聲有色,讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。
三、多思索,多質(zhì)疑,增強(qiáng)問題意識。
在 三年級第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問二字,須要拆開看,學(xué)是學(xué),問是問,今人有學(xué)而無問,雖讀萬卷書,只是一條鈍漢爾?!笨梢姽湃硕际肿⒅刭|(zhì) 疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問,學(xué)生答的模式。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力,而很少注意對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài),學(xué)生也以無疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問難,我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為重點項目加以 訓(xùn)練。
我鼓勵學(xué)生多提問,做一個愛思考的孩子,即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時,也要求學(xué)生提出問題,從而能引發(fā)他的思考和提升。
在教學(xué)這一課時,我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序,創(chuàng)設(shè)情境,和學(xué)生一起走進(jìn)課文,讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言文字之間,孩子們用眼睛去觀察夕陽,用大腦去想象夕陽西下的美景,讓他們在讀中感悟,讀中理解,感受夕陽的神奇魅力,深入體會夕陽慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美,一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。
課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象,我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”,啟發(fā)學(xué)生與中午時太陽的光芒相比較來領(lǐng)會。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義,我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子,使動手、動口、動腦結(jié)合起來,在學(xué)生腦海中形成直觀的形象,也同時體會了西山日落的壯麗景觀。
課文第三、四段重點體會太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本,有選擇性地品悟語句,通過課件展現(xiàn)落日的景觀,進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來,采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛,感悟夕陽的美。并通過進(jìn)一步朗讀、體驗,深入感受夕陽的美麗。
我認(rèn)為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容,這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象、易懂。
其次,多媒體的適當(dāng)使用,提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化。調(diào)動學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生感悟,并用自己語言的表述,這一過程既吸引了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、語言能力,同時也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程,由文字轉(zhuǎn)變成圖像,由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^,留在學(xué)生的腦海里。
朗讀是語文教學(xué)中體驗情感的重要手段,通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境,使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時,我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要,采用了個別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀,或讀句,或讀段,或讀全文等多種朗讀形式,并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評,努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進(jìn)行情感的體驗和熏陶。如課文中有這樣一句話:“連綿起伏的西山,披著夕陽的余輝,顯得十分壯麗”,句子看來平淡,但用詞傳神,含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義,然后聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)過的知識進(jìn)行品詞析句,體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美,那種動態(tài)、顏色變化的美,在指導(dǎo)朗讀時自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往。
這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時,我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽,并根據(jù)學(xué)生的實際能力來背誦,學(xué)生于是學(xué)得更加主動,讀得更加投入了。在背誦課文時配合課件出示的三副圖,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,背誦自然、流暢而不費(fèi)力,比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個個聲情并貌的神態(tài)中,我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。
在教學(xué)中,覺得有以下幾點不足的地方:
1、教師的過渡語言不夠優(yōu)美,這是篇美文,教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生。
2、在指導(dǎo)朗讀方面,教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位,教師的評價語言過于單調(diào),還沒有充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。
3、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時,提出的自讀要求:太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下,景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍,有的學(xué)生沒有聽清楚,顯得有些不知所措。教師其實可以在做課件的時候把這些要求打出來,上課時出示出來。
4、總結(jié)課文時,對課題“夕陽真美”挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實際情況,其實只要點到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時間比預(yù)期的多了些,以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^。
一節(jié)課上下來,仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多,我將繼續(xù)努力,追求更高的目標(biāo)。
新教材的教學(xué)給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”地位已發(fā)生變化,由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向了“平等中的領(lǐng)頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程教學(xué)中,教師與學(xué)生之間是平等的,不再是服從與被服從的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯地從傳統(tǒng) 的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,教師的職責(zé)是什么呢?很顯然,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。
一、多反思,多提議,創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
比如,在解讀本課時總感覺散文的結(jié)構(gòu)比較松散,好像找不到一條主線來 切入教學(xué)。后完成了一教時的教學(xué)后,又進(jìn)行了反思重建,發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句,對上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是,在第二節(jié)課時作了補(bǔ)救。由此同學(xué) 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認(rèn)識:給森林的演奏,在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān) 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議,要理線索,了解文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)孩子了解到本文的線索是:聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進(jìn)行一場辯論賽,但靜靜一想,只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活 動?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中,作為教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生,多給他們一些肯定和鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。因此,現(xiàn)在在我的語文課上, 經(jīng)常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題?!薄?,我對你提個意見?!薄拔覍λ胁煌目捶?,我覺得……。”我呢,經(jīng)常會說:“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別,能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣 氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ?赴地投入學(xué)習(xí),極大提高了對學(xué)習(xí)活動的積極性。
二、多朗讀,多體驗,培養(yǎng)閱讀能力。
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “以讀為本”,重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,不過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析,而是在朗讀、體驗的基礎(chǔ)上,體會課文的內(nèi)容和感情,把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東 西,逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,逐步培養(yǎng)孩子“讀出神,讀出味”的良好閱讀能力,加強(qiáng)感悟,加強(qiáng)體驗,深入 到作者潛意識的層面,理解作品,并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來。
在起初的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的,情緒沒有隨文章內(nèi)容的改變而改變,激動的地方不激動,傷心的地方不傷心,由于沒有用“心”去讀,學(xué)生對課文的內(nèi)容理解不透,對其主題思想體 會不深。我想,要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”,多讀是必要的,但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高,使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學(xué)中,我較注 重教會學(xué)生正確的朗讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時,我要求學(xué)生開動腦筋想一想:小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣 一提醒,學(xué)生就仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,他們發(fā)現(xiàn),“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音,而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上,
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習(xí)朗讀,去處理感情,去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得,有時為了理解一個段落,一句話,甚至一個詞語,需要認(rèn)真閱讀全篇課文來 抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外,在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺,然后將句子讀順,進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對于雨的喜愛之情。學(xué)生之 間的范讀、
評價、賽讀有聲有色,讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。
三、多思索,多質(zhì)疑,增強(qiáng)問題意識。
在 三年級第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問二字,須要拆開看,學(xué)是學(xué),問是問,今人有學(xué)而無問,雖讀萬卷書,只是一條鈍漢爾?!笨梢姽湃硕际肿⒅刭|(zhì) 疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問,學(xué)生答的模式。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力,而很少注意對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài),學(xué)生也以無疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問難,我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為重點項目加以 訓(xùn)練。
我鼓勵學(xué)生多提問,做一個愛思考的孩子,即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時,也要求學(xué)生提出問題,從而能引發(fā)他的思考和提升。
《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》是我這一循環(huán)正在進(jìn)行的課,前兩節(jié)已經(jīng)講完了,最頭疼的是即將要講的第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》,理論性太強(qiáng),怕學(xué)生理解不了,分三個課時講,已經(jīng)講了一格課時了,講的是心臟的結(jié)構(gòu)和功能,剩下的節(jié)在準(zhǔn)備中……
通過前兩節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上能夠根據(jù)三種血管的特點加以區(qū)別人體血管,部分學(xué)生可以描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能,對血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識,在這一基礎(chǔ)上我需要將剩下要講的血液循環(huán)給學(xué)生們講清楚了,先通過一個教學(xué)視頻,讓大家初步了解一下《血液循環(huán)的途徑》,再通過課本的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑,在前兩節(jié)課的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有以下幾點值得反思:
1、整個教學(xué)環(huán)節(jié)富有層次,思路清晰,教學(xué)過程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生對人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性,知識得以升華。
2、教師教學(xué)準(zhǔn)備非常充分,對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位,教學(xué)過程中能隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而隨時調(diào)整教學(xué)方法,每一課時都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,利用多媒體優(yōu)勢制作內(nèi)容豐富的課件,使抽象的知識形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內(nèi)容的傳授,也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,如觀察能力及思維能力的培養(yǎng),學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)會了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點,對心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識,能夠在教師引導(dǎo)下觀察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設(shè)計教法時能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)獲得知識和培養(yǎng)能力,但每課時教師設(shè)計的教法顯得雷同,留給學(xué)生動手的機(jī)會不多,使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí),從而使學(xué)習(xí)效果有所下降,在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué),教師應(yīng)設(shè)計有層次的、和學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問題,使學(xué)生在一個真實的教學(xué)情境中主動學(xué)習(xí),改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。
5、針對本節(jié)課內(nèi)容較多,學(xué)校具備的模型較少,如果在課堂上組織學(xué)生通過觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識占用時間過多,效果也不是很明顯,我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時不仿根據(jù)教材特點也設(shè)計成板塊式學(xué)習(xí),把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,教師通過培訓(xùn)每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識,真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。
6、本節(jié)課知識內(nèi)容分為了四個板塊:血管、心臟、血液及血液循環(huán),在四個板塊的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,可由于教師對教材內(nèi)容的處理不夠精簡,使得四個板塊內(nèi)容被分割,顯得教學(xué)內(nèi)容有點散亂,反映了教師在處理教材時還不夠細(xì)致、到位。
在進(jìn)行這一章知識的講解中,解釋性的知識比較多,學(xué)生掌握得有些困難,還需要經(jīng)常的回顧。
現(xiàn)在的孩子都是家長手心里的寶,含在嘴里怕化了,捧在手心怕摔了。因此,孩子的嬌氣與蠻橫是每一個家庭的必然。怎么改變孩子的現(xiàn)狀呢?趁著第二單元的學(xué)習(xí)主題,我便嘗試著讓孩子們改變自我。瞧!
在教學(xué)《看電視》一課之前,我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛看的電視節(jié)目。第二天的課上,導(dǎo)課時,學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我,并沒有揭穿孩子們的做法,而是將話題一轉(zhuǎn),說:“小朋友們,現(xiàn)在我們要去一個人家看看,瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學(xué)生們都躍躍欲試,因為昨天的預(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個人都愛看什么電視。點了一名平時還愛發(fā)言的學(xué)生回答之后,我又順勢問:“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說:“那是因為爸爸愛奶奶唄!”真好,學(xué)生能答到這份上,應(yīng)該就是能理解課文要表達(dá)的主題了。
“是呀,爸爸愛奶奶,所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎?”學(xué)生們幾乎不用思考,都說“因為奶奶也愛爸爸!”
“是呀。因為愛,所以爸爸和奶奶互相讓著電視節(jié)目?!闭埿∨笥褌冊僮屑?xì)看看圖,奶奶在看足球賽時表情如何?
“拍手歡笑。”“誰能說說這又說明什么呢?”“這還是說明奶奶愛我和爸爸?!薄?/p>
幾個小節(jié)教學(xué)之后,我不忘趁熱打鐵,對學(xué)生進(jìn)行思想教育:“那能告訴老師,以前,你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學(xué)生沉默了,還有的低下了頭?!皬慕裉炱穑阌謺趺醋?是繼續(xù)看你喜歡的動畫片,還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學(xué)生們都舉起了手,大聲地說:“我不會再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛的家人看!”
聽到這樣的回答,我樂了。語文教學(xué),不光是教學(xué)生會學(xué)生字,會讀課文,還要教學(xué)生學(xué)會愛長輩、愛家人。
開學(xué)之前,學(xué)校組織了三天的校本培訓(xùn)。在聽完幾位專家的講座后感想頗多。對攀枝花市教科所劉老師的《今天的有效課堂》深有感觸。有效課堂的建立是當(dāng)今教育改革中教師搞好教學(xué)工作必不可少的任務(wù)。如何建立有效的,高效的課堂也成為教師深思的問題。就我自己的感悟有以下一些看法。經(jīng)過學(xué)習(xí),我認(rèn)識到高效課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來,讓教師快樂地教,讓學(xué)生快樂地學(xué)。那么,在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學(xué)中存在的一些問題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去努力。
第一,改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,低耗時、高效益,達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標(biāo)。
第二,認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下,自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足,這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。對每個教師來說,上了無數(shù)節(jié)課,應(yīng)當(dāng)靜下心來反思一下:我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應(yīng)如何改進(jìn)?怎樣才能提高教學(xué)的高效性?
第三,認(rèn)真?zhèn)湔n,尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時自己在備課時,只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。1教學(xué)目標(biāo)要有效:教學(xué)目標(biāo)的有效應(yīng)包括:一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握,還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握,設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中,還要有切實可行的可操作性。2教學(xué)策略要有效:要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多,但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo),如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè),這種環(huán)節(jié)就是無效的,就不能讓它占用我們的課堂時間。因此,每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住切入點,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂重點突出,條理清晰,要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量,使課堂更有效。教師應(yīng)做到精講。精講要講清,不啰嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確,講準(zhǔn)講到位;該放則放,學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講,不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點去講,講解透徹,切中要害。
第四,認(rèn)真研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間,也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度,提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性,必須有助于發(fā)展學(xué)生思維,杜絕隨意性的簡單即問即答,讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?!安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”,如果學(xué)生一時無法解決,應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題,或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性,要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。問題還可以是課前提問(學(xué)案),也可以是課后問題,尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問,學(xué)會變換問題。總之,要設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生思維的問題,創(chuàng)造學(xué)生敢問,敢說,活動人次多,密度大,人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
第五,加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有時給學(xué)生提出問題,學(xué)生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。
除此之外,教學(xué)調(diào)控要靈活,就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上,我們應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師,學(xué)生與教材內(nèi)容的距離,使他們從心底愛上這門課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維,增加學(xué)生的想象力。
因此,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動,從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)有效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。這次的學(xué)習(xí)正是一種準(zhǔn)備,為了下一代,為了基礎(chǔ)教育的未來,讓我們不斷前行吧。
標(biāo)簽: 提出問題 血液循環(huán)
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