天天快訊:保教知識(shí)與能力歷年真題及答案

《保教知識(shí)與能力》主要考查考生學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于保教知識(shí)與能力歷年真題及答案的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

【資料圖】

保教知識(shí)與能力歷年真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）

1. 根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，3~6歲兒童平均每年健康檢查的次數(shù)是（ ）

A. 1次

B. 2次

C. 3次

D. 4次

2. 下列對(duì)兒童的看法，正確的是（ ）

A. 兒童是無(wú)知無(wú)能的

B. 兒童不是微縮的成人

C. 兒童可以按成人的意愿隨意塑造

D. 兒童是家庭的私有財(cái)產(chǎn)

3. 幼兒園創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)首先應(yīng)考慮的要求是（ ）

A. 經(jīng)濟(jì)性

B. 安全衛(wèi)生性

C. 功能性

D. 美觀性

4. 關(guān)于幼兒言語(yǔ)的發(fā)展順序，正確的表述是（ ）

A. 言語(yǔ)理解先于言語(yǔ)表達(dá)

B. 言語(yǔ)表達(dá)先于言語(yǔ)理解

C. 言語(yǔ)理解與言語(yǔ)表達(dá)平行發(fā)展

D. 言語(yǔ)理解與言語(yǔ)表達(dá)獨(dú)立發(fā)展

5. 幼兒對(duì)自己消極情緒的掩飾，說(shuō)明其情緒的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始（ ）

A. 深刻化

B. 豐富化

C. 內(nèi)隱化

D. 精細(xì)化

6. 關(guān)于自發(fā)性游戲的正確觀點(diǎn)是（ ）

A. 幼兒園游戲不包括自發(fā)性游戲

B. 自發(fā)性游戲不需要教師指導(dǎo)

C. 教師組織的游戲比自發(fā)性游戲有價(jià)值

D. 自發(fā)性游戲具有多種教育價(jià)值

7. 下列選項(xiàng)中不符合蒙臺(tái)梭利教育觀念的是（ ）

A. 兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”

B. 教育應(yīng)讓兒童獲得自然的和自由的發(fā)展

C. 幼兒教師是揭示兒童內(nèi)心世界的觀察者

D. 自由游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式

8. 導(dǎo)致“狼孩”心理發(fā)展滯后的主要因素是（ ）

A. 遺傳有缺陷

B. 生理成熟遲滯

C. 自然環(huán)境惡劣

D. 社會(huì)環(huán)境缺乏

9. 嬰兒動(dòng)作發(fā)展的正確順序是（ ）

A. 翻身→坐→抬頭→站→走

B. 抬頭→翻身→坐→站→走

C. 翻身→抬頭→坐→站→走

D. 抬頭→坐→翻身→站→走

10. 4歲的瑞瑞不小心把小碗里的葡萄干撒在桌子上后，很驚奇地說(shuō)：“哦，我的葡萄干變多了！”這說(shuō)明他的思維處于（ ）

A. 感知運(yùn)動(dòng)階段

B. 前運(yùn)算階段

C. 具體運(yùn)算階段

D. 形式運(yùn)算階段

二、簡(jiǎn)答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）

11. 簡(jiǎn)述積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響。

12. 從圖1可以看出兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有什么規(guī)律?

圖片

三、論述題（本大題 1 小題，20 分）

13. 試述幼兒園教育應(yīng)“滲透于幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中”的理由（12 分），并舉例說(shuō)明。（8 分）

四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）

14. 材料：某大班幾個(gè)小朋友在討論有關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題。老師問(wèn):“你們剛才說(shuō)了很多動(dòng)物，我想問(wèn)問(wèn)，到底什么是動(dòng)物?”丁丁說(shuō):“我們剛才說(shuō)的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動(dòng)物!”鵬鵬說(shuō):“動(dòng)物有的有腿，有的有翅膀，有的會(huì)跑,有的會(huì)飛，有的會(huì)在水里....藍(lán)藍(lán)馬上接著說(shuō):“有的吃草，有的吃米，有的喜歡吃肉...”睿睿說(shuō):“我覺(jué)得會(huì)自己動(dòng)的，會(huì)吃東西的，都是動(dòng)物。”

問(wèn)題：請(qǐng)分析上述兒童概念發(fā)展的水平。

15. 材料：

幼兒園大班開(kāi)展了記錄天氣的活動(dòng)，A班的老師給同學(xué)們發(fā)了天氣記錄表，讓幼兒記錄天氣的陰晴雨雪。B班的老師直接給幼兒發(fā)了一張白紙，讓幼兒自主地記錄天氣。兩班記錄情況如下圖。

（1）請(qǐng)分析天氣記錄活動(dòng)有什么教育價(jià)值?

（2）請(qǐng)分開(kāi)分析上述兩種記錄方式對(duì)幼兒的發(fā)展意義。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共 1 小題，30 分）

大班的江老師出差兩天，回來(lái)以后，孩子們都過(guò)來(lái)告亮亮的狀，說(shuō)亮亮總是搞破壞。亮亮說(shuō)我不是在搞破壞，我是孫悟空，我在打妖怪。晶晶說(shuō)，我不是妖怪，我是唐僧，其他孩子也說(shuō)我不是妖怪，我是玉皇大帝。還有的說(shuō)我也是孫悟空，我要扮演孫悟空。孩子七嘴八舌，早就忘記了告狀這件事。都在討論自己要扮演什么。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)談話活動(dòng)，從孫悟空的行為目的和意義開(kāi)始，將幼兒的破壞性扮演行為引導(dǎo)成為表演性游戲行為。要求寫(xiě)出名字、目的和活動(dòng)過(guò)程。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）

1. A

解析：根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，1～3歲兒童每年健康檢查2次，每次間隔6個(gè)月；3歲以上兒童每年健康檢查1次。所有兒童每年進(jìn)行1次血紅蛋白或血常規(guī)檢測(cè)。1~3歲兒童每年進(jìn)行1次聽(tīng)力篩查；4歲以上兒童每年檢查1次視力。體檢后應(yīng)當(dāng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋健康檢查結(jié)果。

2. B

解析：幼兒擁有獨(dú)立的人格，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。兒童是人，具有與成年人一樣的一切基本權(quán)利，具有獨(dú)立的人格。故兒童不是微縮的成人的說(shuō)法是正確的。

3. B

解析：幼兒園創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，首先應(yīng)考慮的要求安全性原則，是指教師應(yīng)把設(shè)施、設(shè)備、操作玩具等物質(zhì)環(huán)境要保證幼兒的人身安全。

4. A

解析：幼兒言語(yǔ)的發(fā)展順序中，言語(yǔ)理解先于言語(yǔ)表達(dá)。

5. C

解析：幼兒對(duì)自己消極情緒的掩飾，說(shuō)明其情緒的發(fā)展到了內(nèi)隱化。由于幼兒晚期的情緒已經(jīng)開(kāi)始有內(nèi)隱性，因此要求成人細(xì)心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。

6. D

解析：幼兒的自發(fā)游戲，是指在幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒以玩為目的，根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的一種自發(fā)性游戲，具有多種教育價(jià)值。

7. D

解析：蒙氏教學(xué)法的三要素，它的具體內(nèi)容包括教師、幼兒以及有準(zhǔn)備的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利非常重視環(huán)境對(duì)于幼兒的影響，提倡為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。所謂有準(zhǔn)備的環(huán)境是指為幼兒提供教具、自由、結(jié)構(gòu)與秩序等，這里蒙臺(tái)梭利一方面強(qiáng)調(diào)幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中通過(guò)“工作”的方式自由自主的發(fā)展，一方面又強(qiáng)調(diào)對(duì)于自由的概念并不是放任自流，而應(yīng)當(dāng)是有范圍和限度的。故D項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

8. D

解析：狼孩生活狼群的環(huán)境中，沒(méi)有接受到社會(huì)活動(dòng)，他成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有教育引導(dǎo)，因此沒(méi)有社會(huì)性刺激。導(dǎo)致其心理發(fā)展滯后的主要因素是社會(huì)環(huán)境缺乏。

9. B

解析：嬰兒動(dòng)作發(fā)展順序沿著抬頭、翻身、坐、爬、站、行走的方向發(fā)展。

10. B

解析：前運(yùn)算階段的兒童還沒(méi)有“守恒”能力或沒(méi)有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性，因?yàn)樗麄儫o(wú)法認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的某些特征在其表面性質(zhì)發(fā)生某些改變時(shí)，其本身并不發(fā)生變化。瑞瑞將葡萄干撒在桌子上，認(rèn)為變多了，說(shuō)明幼兒還未形成守恒概念。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）

11. 簡(jiǎn)述積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響。

答：積木游戲是深受兒童喜愛(ài)的一種常見(jiàn)的游戲。積木游戲的形式松散，具有豐富的想象空間，沒(méi)有固定的形式，可以為幼兒營(yíng)造輕松、自由的氛圍，讓幼兒愿意主動(dòng)參與其中。

（1）可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

（2）發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，訓(xùn)練幼兒的觀察能力和想象力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。

（3）積極促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展，且語(yǔ)言交流能得到提高，利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（4）幼兒能夠體會(huì)到搭建積木的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展。

（5）鍛煉幼兒專(zhuān)注力，增強(qiáng)其不怕困難、堅(jiān)持不懈的個(gè)性發(fā)展。

12. （1）神經(jīng)系統(tǒng)6歲前發(fā)育迅速。從圖中可以看出兒童從出生到6歲，神經(jīng)系統(tǒng)的成熟率變化非?？?，說(shuō)明嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在形態(tài)和功能以及心理發(fā)展的速度都相當(dāng)迅速。許多研究表明幼兒時(shí)期特別是5歲前是智力發(fā)育的重要時(shí)期。

（2）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育速度不均衡。嬰幼兒時(shí)期幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已基本成熟，6歲后趨于平穩(wěn)發(fā)展。

三、論述題（本大題 1 小題，20 分）

13. 試述幼兒園教育應(yīng)“滲透于幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中”的理由（12 分），并舉例說(shuō)明。（8 分）

（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

（2）幼兒園教育應(yīng)充分從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，把教育活動(dòng)同幼兒現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)。美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓兒童通過(guò)直接生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認(rèn)為兒童過(guò)什么生活便受什么教育，主張把教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)和大自然中去。

（3）幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)，是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系的。一日生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其它環(huán)節(jié)，如飲食、盥洗、游戲、散步、衛(wèi)生等都是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此幼兒園教師在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒教育時(shí)，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展。

四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）

14. 抽象邏輯思維的形成就是從掌握概念開(kāi)始的。從心理學(xué)看，概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來(lái)并用詞來(lái)標(biāo)志的。

（1）幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的事物，所掌握的實(shí)物概念主要是他們所熟悉的事物，給物體下定義多屬直指型。材料中，丁丁說(shuō)“我們剛才說(shuō)的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動(dòng)物！”列舉的是自己熟悉的動(dòng)物角色，體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

（2）幼兒對(duì)于概念掌握，先掌握事物某些比較突出的特征，給物體下定義多屬列舉型。材料中，鵬鵬說(shuō)“動(dòng)物有的有腿，有的有翅膀，有的會(huì)跑，有的會(huì)飛，有的會(huì)在水里......”即是根據(jù)動(dòng)物的突出特征進(jìn)行的定義。

（3）幼兒雖然能對(duì)一類(lèi)事物的共同特征進(jìn)行概括，但概括的水平不高，概念的內(nèi)涵不精準(zhǔn)。材料中，鵬鵬藍(lán)藍(lán)雖對(duì)于動(dòng)物概念進(jìn)行闡述概括，但是概括內(nèi)涵不精準(zhǔn)，概括片面，水平較低，概括能力仍需發(fā)展。

（4）幼兒概念水平逐漸發(fā)展，能夠根據(jù)物體的本質(zhì)特征進(jìn)行概括，以形成實(shí)物概念。睿睿說(shuō)：“我覺(jué)得會(huì)自己動(dòng)的，會(huì)吃東西的，都是動(dòng)物?！笔歉鶕?jù)事物本質(zhì)進(jìn)行概括。

15. （1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教育要注重為幼兒提供自由表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。開(kāi)展天氣記錄活動(dòng)是科學(xué)開(kāi)展幼兒教育的需要。幼兒觀察記錄作為幼兒展示自己思維、想像、情緒情感的平臺(tái)，它對(duì)教師與家長(zhǎng)探測(cè)幼兒心理具有重要的意義。因此，在日常活動(dòng)和教學(xué)中充分發(fā)掘它的價(jià)值，有助于促進(jìn)幼兒教育科學(xué)健康地開(kāi)展。

幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。最重要的是幼兒觀察記錄能夠使兒童成為自己行為的觀察者和研究者，有利于兒童從潛在的自發(fā)、自在的探索者走向自主自為的研究者，有利于兒童個(gè)體的主體性實(shí)踐和教育活動(dòng)的良性互動(dòng)。

教師角色轉(zhuǎn)變的需要。社會(huì)的不斷發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念。幼兒不應(yīng)被視為被動(dòng)的接受者，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供幫助，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、師出教育提供。

（2）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的"能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)進(jìn)行記錄"有意識(shí)的記錄可以幫助幼兒獲得更客觀的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系，對(duì)幼兒形成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)探究能力具有重要的意義。A教師的做法直接給幼兒呈現(xiàn)記錄表格，能夠更清晰的讓幼兒知道記錄的時(shí)間和周期，方便幼兒對(duì)于周期內(nèi)天氣變化做到系統(tǒng)的了解和把握、增強(qiáng)記錄意識(shí)。B教師直接呈現(xiàn)表格直接發(fā)給幼兒白紙，沒(méi)有對(duì)于幼兒進(jìn)行限制，能夠使記錄的方式更加多元。隨著幼兒記錄時(shí)間的增長(zhǎng)，可以使記錄的內(nèi)容日趨細(xì)致、深入。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共 1 小題，30 分）

一、活動(dòng)名稱(chēng)

大班語(yǔ)言領(lǐng)域《我是小主角》

二、活動(dòng)目標(biāo)

1. 認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)觀看西游記的相關(guān)視頻，初步了解西游記中主要角色，大致情節(jié)內(nèi)容，知道孫悟空打妖怪的目的和意義。

2. 技能目標(biāo)：通過(guò)扮演角色進(jìn)行角色表演，進(jìn)一步掌握角色特點(diǎn)和標(biāo)志動(dòng)作。

3. 情感目標(biāo)：愿意主動(dòng)參與活動(dòng)，樂(lè)于與其他幼兒進(jìn)行活動(dòng)交流，大膽進(jìn)行角色表演。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

孫悟空、唐僧、沙和尚、豬八戒、玉皇大帝等角色頭飾，扮演裝飾衣物；西游記相關(guān)視頻片段、孫悟空的圖片。

四、活動(dòng)過(guò)程

（一）活動(dòng)導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入，引出主題

1. 教師帶領(lǐng)小朋友們做《咕嚕咕嚕錘》手指謠，設(shè)置懸念，引出孫悟空的圖片進(jìn)行活動(dòng)主題引入，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

師：請(qǐng)大家看下這是誰(shuí)？是哪部動(dòng)畫(huà)片的角色？

2. 教師引導(dǎo)幼兒對(duì)于孫悟空角色進(jìn)行討論，說(shuō)出孫悟空的標(biāo)志性動(dòng)作、語(yǔ)言。請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。

師：大家知道孫悟空的標(biāo)志性動(dòng)作是什么嗎？孫悟空標(biāo)志性的語(yǔ)言是什么呢?

教師小結(jié)：教師總結(jié)幼兒的發(fā)言并進(jìn)行夸獎(jiǎng)，進(jìn)行環(huán)節(jié)過(guò)渡，過(guò)渡到正式活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（二）活動(dòng)展開(kāi)

1. 教師播放準(zhǔn)備好的《西游記》視頻片段，幼兒通過(guò)觀看初步了解具體內(nèi)容情節(jié)及主要角色特點(diǎn)。

2. 教師通過(guò)由淺入深提問(wèn)的方式幫助幼兒進(jìn)一步了解視頻片段內(nèi)容，知道孫悟空打妖怪的目的和意義，讓幼兒自由地表達(dá)自己對(duì)于主題內(nèi)容的理解。

（1）教師提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒進(jìn)一步深入了解。

師：視頻中出現(xiàn)了什么角色？他們都在干什么？

師：視頻中的孫悟空在干什么？他為什么要怎么做？

師: 你覺(jué)得孫悟空這樣做對(duì)嗎？為什么?

（2）幼兒自由表達(dá)，教師對(duì)于幼兒的回答進(jìn)行總體總結(jié)。

師：孫悟空打妖怪是為了保護(hù)自己的師傅和徒弟。我們也要學(xué)會(huì)保護(hù)身邊的人。但不可以欺負(fù)、打其他的小朋友喲！如果欺負(fù)別的小朋友，我們就像小妖怪一樣，會(huì)被孫悟空和玉皇大帝懲罰。

3. 教師請(qǐng)幼兒扮演視頻中《西游記》角色進(jìn)行自由進(jìn)行角色表演。

（1）教師請(qǐng)幼兒離開(kāi)小板凳，組織幼兒排隊(duì)走到活動(dòng)室，進(jìn)行角色表演。

（2）教師展示角色頭飾孫悟空、玉皇大帝、妖怪、唐僧、豬八戒，請(qǐng)幼兒自由挑選自己喜歡的頭飾進(jìn)行扮演。

（3）教師宣布角色游戲開(kāi)始，在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)于幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）游戲結(jié)束，對(duì)于幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)和夸獎(jiǎng)，并讓幼兒互相點(diǎn)評(píng)表演表現(xiàn)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

教師小結(jié)：每位小朋友都做出了自己扮演角色的標(biāo)志性的動(dòng)作說(shuō)出了視頻中角色的主要語(yǔ)言，表演得活靈活現(xiàn)，大家都很棒！

（三） 活動(dòng)結(jié)束

1. 教師整體夸獎(jiǎng)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)，并進(jìn)行主題的升華。

2. 教師播放結(jié)束音樂(lè)，小朋友們邊唱邊跳，讓幼兒在音樂(lè)中感受活動(dòng)的樂(lè)趣。

五、活動(dòng)延伸

教師請(qǐng)幼兒到旁邊的美工區(qū)域進(jìn)行西游記故事情境的繪畫(huà)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)意作畫(huà)能力發(fā)展。

以上就是小編為大家整理有關(guān)于保教知識(shí)與能力歷年真題及答案的相關(guān)內(nèi)容，如果您想要了解更多信息，可持續(xù)關(guān)注我們。

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