【天天熱聞】羅布泊,消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

(資料圖片僅供參考)

羅布泊,消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《羅布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為xx年度中國最佳報(bào)告文學(xué)。本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。

本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，我想通過這一內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。

了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力。

培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹立生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

3、探究文本，品味語言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。

恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風(fēng)采。然而它又遠(yuǎn)在千里之外，我們的學(xué)生不可能對(duì)它進(jìn)行實(shí)地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對(duì)！運(yùn)用信息技術(shù)。我是這樣考慮的：1、關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可拓展學(xué)習(xí)空間，為合作學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，積極性高，能熟練地使用internet,有較高的獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成。本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我采用組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)為前提，課堂上成果展示：由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己展示，教師旁邊指導(dǎo)。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解課文，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式把握文章主旨。教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。

那么信息技術(shù)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的功效，如何實(shí)現(xiàn)整合呢？我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程。

我把這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)主要過程先呈現(xiàn)給大家?；顒?dòng)主要分三塊“課前準(zhǔn)備”、“課堂展示”、“課后總結(jié)”。注重新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，課前提前兩周，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按專題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過去和現(xiàn)在、青海湖的過去和現(xiàn)在、月牙泉的過去和現(xiàn)在、相關(guān)的受人為破壞的例子。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集與專題有關(guān)的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我主要考慮一是利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過合作交流、篩選、分析、加工，達(dá)到資源共享的目的，完成信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。二是我想通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鍛煉他們的能力。

此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營造憂傷的情感氛圍。

有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。

有這樣一首印第安歌謠：只有當(dāng)最后一棵樹被刨 最后一條河中毒 最后一條魚被捕 你們才發(fā)覺 錢財(cái)不能吃

同學(xué)們，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費(fèi)地球資源，最后遭殃還是我們?nèi)祟愖约喊?！今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，一起走進(jìn)受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。

( 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。)

1、“泊”是什么意思？你認(rèn)為“泊”應(yīng)是什么樣子的？

2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？

3、針對(duì)題目你還能提出哪些問題？學(xué)生根據(jù)課題提出問題。

4、再讀題目，同學(xué)們能讀出作者寫這篇文章的感情激調(diào)嗎？

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供()了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問題而不是教師提問，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。第4問是為了讓學(xué)生體會(huì)到，作者寫這篇文章時(shí)的感情基礎(chǔ)))

(1)羅布泊情況介紹

(2)圖片欣賞：羅布泊的過去和現(xiàn)在(第一小組派代表展示自已查找到的相關(guān)資料制成的ppt演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學(xué)生想象空間，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，形成強(qiáng)烈反差，為探究教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

教師過渡：美麗的羅布泊怎么會(huì)變成現(xiàn)在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學(xué)們，我們打開課文，共同去尋找答案。

(3)按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

(4)教師出示篩選出的圖片，要求學(xué)生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過去。(這個(gè)環(huán)節(jié)，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離文本，因此要求回答問題時(shí)先讀出原文相關(guān)語句，又要求學(xué)生用自己的話概括。既鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)

(5)找出變化的原因？(從中探究深層原因)(教師再播放視頻)

教師過渡：同學(xué)們昔日的羅布泊是一個(gè)碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。

(這個(gè)環(huán)節(jié)既使學(xué)生了解了報(bào)告文學(xué)具有新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的介紹。視頻中強(qiáng)烈、鮮明的畫面對(duì)比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結(jié)合，收到良好的效果。

(6)我們?cè)谖鞑空诖箝_發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。

找出文中你認(rèn)為最有感染力的語句在組內(nèi)朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達(dá)效果？學(xué)生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。(播放背景音樂)

(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；學(xué)生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關(guān)畫面，進(jìn)行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達(dá)到的。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。)

1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。(請(qǐng)二、三兩個(gè)小組用收集到的有關(guān)資料制成的ppt呈現(xiàn)給大家，讓我們用真實(shí)的畫面來感受這兩個(gè)悲劇。)你還知道哪些類似的這樣的悲??？(第四小組展示)

2、你身邊有類似的悲劇嗎？

3、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

(通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。)

試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。(這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的寫作能力。)

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)。讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護(hù)地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清！

( 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)完整的印象。)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)可以和語文學(xué)科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學(xué)年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。

2、注重朗讀，以讀悟情。我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。

羅布泊,消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)/周凌

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)；

2.了解羅布泊消逝的原因；

3.品讀出文章的情感。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)新課

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)吳剛的一篇報(bào)告文學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》。

屏顯：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)。

報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。

2.學(xué)生齊讀。

3.過渡：這節(jié)課，我們就從"報(bào)告"和"文學(xué)"的角度來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、查預(yù)習(xí)

三、觀仙湖

1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對(duì)比段落（1-8段），勾畫出相關(guān)的描寫語句，運(yùn)用這些語句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。

想過去，

這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

（仿寫兩句描繪羅布泊美麗的句子）

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點(diǎn)水啊！

可如今，

（仿寫三句描繪羅布泊現(xiàn)狀的句子）

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點(diǎn)水??！

2.學(xué)生找句子，交流，寫作，展示。

3.教師追問："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊！ "出現(xiàn)兩次，應(yīng)該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話？

4.學(xué)生回答。（第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾）

5.學(xué)生齊讀，要求讀出感情。

6.教師出示屏顯，學(xué)生齊讀：

這一部分，作者主要用敘描結(jié)合的手法來呈現(xiàn)了羅布泊"今昔對(duì)比，具有濃郁的文學(xué)性。

四、嘆消逝

1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20），⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話 .

2.學(xué)生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世紀(jì) 20 年代塔里木河人為改道 , 導(dǎo)致下游干旱缺水；②近 30 多年來 ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。）

3.結(jié)合具體語句說說文章所表現(xiàn)出來的 "報(bào)告 "

真實(shí)性（紀(jì)實(shí)性）的特點(diǎn)。

4.學(xué)生回答。

5.教師總結(jié)屏顯，學(xué)生齊讀：

這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實(shí)來說明羅布泊消逝的過程和原因，具有報(bào)告的真實(shí)性的特點(diǎn)。

6.教師出示課文語句改編的詩句：

號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，

在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的"木乃伊".

那奇形怪狀的枯枝、

那死后不愿倒下的身軀，

似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，

又像是在向誰伸出求救之手！

羅布泊消失了，

"泊"字左邊三點(diǎn)水啊！

7.教師追問："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊！ "在這里用什么樣的感情朗讀？

8.學(xué)生回答。（悲痛、沉重、無奈）

9.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。

8.教師總結(jié)：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動(dòng)的描繪，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃，感慨萬千，更多的是沉重的痛惜。

五、解憂思

1.教師屏顯課文語句改編的詩句：

站在羅布泊邊緣，

會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，

大地在這里已脫盡了外衣，

露出自己的肌膚筋骨。

站在羅布泊邊緣，

你能看清那一道道肋骨的排列走向，

看到滄海桑田的痕跡，

你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

2.男女生分段深情朗讀。

3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化， 一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無生機(jī)與活力的死者。 悲痛之情油然而生。

3.教師出示問題：默讀第 23 節(jié)至結(jié)束，圈出最觸動(dòng)自己的語句、詞或者標(biāo)點(diǎn)，⑴結(jié)合這些語句說說文章所表現(xiàn)出來的" 文學(xué) " 的特點(diǎn)（具有形象性、抒情性）。⑵找出最能表現(xiàn)作者對(duì)羅布泊消逝根本原因認(rèn)識(shí)的一句話。（"這出悲劇的制造者又是人！ "）

4.學(xué)生找句子，交流，展示。

5.教師屏顯：

這出悲劇的制造者又是人！

"泊"字左邊是三點(diǎn)水啊！

6.教師追問："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水?。?"在這里用怎樣的感情朗讀？

7.學(xué)生回答。（譴責(zé)、憤怒、悲痛。）

8.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。

9.教師屏顯小結(jié)，學(xué)生齊讀：

這一部分在生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上，通過抒情來表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

六、結(jié)全文

1.教師屏顯詩歌

想過去，

這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲

這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長廊

這里是水平如鏡、陽光和煦、鳥魚嬉戲的美麗仙湖

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點(diǎn)水??！

可如今，

這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠

這里是飛鳥不歇、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空

這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無人敢獨(dú)行的生命禁區(qū)

這里是羅布泊，

"泊"字左邊三點(diǎn)水??！

號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，

在忍受了二十余年的干渴后

終于變成了干枯的"木乃伊".

那奇形怪狀的枯枝、

那死后不愿倒下的身軀，

似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，

又像是在向誰伸出求救之手！

羅布泊消失了，

"泊"字左邊三點(diǎn)水?。?/p>

站在羅布泊邊緣，

會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，

大地在這里已脫盡了外衣，

露出自己的肌膚筋骨。

站在羅布泊邊緣，

你能看清那一道道肋骨的排列走向，

看到滄海桑田的痕跡，

你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

這出悲劇的制造者又是人！

"泊"字左邊是三點(diǎn)水啊！

2.學(xué)生深情誦讀。

3.教師屏顯課文小結(jié)，并闡述內(nèi)容板書：

"報(bào)告文學(xué) "的特點(diǎn) : 新聞的真實(shí)性；文學(xué)的形象性、抒情性；綜合運(yùn)用豐富的表達(dá)方式。

4.學(xué)生齊讀報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

羅布泊,消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)和能力：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2.過程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.了解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。

2.了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

教學(xué)設(shè)想

《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)，因而，本文的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

課時(shí)安排

一個(gè)課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

1.檢查預(yù)習(xí)情況：學(xué)生朗讀生字詞。

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露

2.學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

教學(xué)用具

多媒體

課堂教學(xué)

一、導(dǎo)入激趣

同學(xué)們聽說過羅布泊嗎？那里是浩瀚的沙海，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世?，F(xiàn)在是一個(gè)充滿恐懼又充滿神秘的戈壁，但是，羅布泊在1xx年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥成群，碧波蕩漾。牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么，羅布泊是怎樣消失的？是誰制造了這個(gè)悲?。课覀円黄鸬健读_布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。

播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團(tuán)錦簇的景象畫面，學(xué)生探討：“看到這幅畫面，你有什么感受？”問題，因勢(shì)利導(dǎo)：是啊，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中?？墒?，我們卻不愿更好的去呵護(hù)它，建設(shè)它，于是，有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過這么一個(gè)被人們喻為“世外桃源”的地方，那就是羅布泊。可今天，她已經(jīng)千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書課題。

二、整體感知（課件出示問題）

1.羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

2.這“仙湖”為什么會(huì)消逝？請(qǐng)說說你的看法。

3.具體把握課文內(nèi)容，做內(nèi)容提要。

（1）今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

（2）過去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

（3）羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

（4）同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

三、問題研究

1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

明確：這個(gè)問題要抓住重點(diǎn)片段（“問題出在近30多年……羅布泊消失了?！保骄可顚雍x，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當(dāng)年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

2.理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

（1）閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

（2）組織學(xué)習(xí)思考、回答問題：

a.青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲?。?訓(xùn)練復(fù)述能力)

b.作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。

c.要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

直抒胸臆的句子，如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

引用數(shù)據(jù)的句子，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

3.課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？

從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對(duì)比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。排比手法，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

四、探究活動(dòng)

1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。

本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)問題是一個(gè)大概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，實(shí)地考察，提出問題，研究對(duì)策。

2.假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

學(xué)生討論交流，教師明確：

我的成長史見證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。

從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，我要回報(bào)羅布泊。)

設(shè)計(jì)說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語的訓(xùn)練，又是想像的訓(xùn)練。

五、總結(jié)

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清。

六、課后反思

這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數(shù)的生命。作者通過翔實(shí)的資料說明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。從而深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。

羅布泊,消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

★知識(shí)與技能：積累本文的生字詞；通過對(duì)比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在；學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫法。

★態(tài)度與方法：自主、合作、探究

★道德情感價(jià)值觀：使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

★了解羅布泊消逝的原因。

★樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

課前準(zhǔn)備：

★調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護(hù)較好的情況。

計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見后會(huì)吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會(huì)沒水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個(gè)答案?。ò鍟n題）

二、整體感知：

1.檢查預(yù)習(xí)情況

※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語。

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田

2.快速閱讀全文，思考以下問題：

<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

<2>這“仙湖”為什么會(huì)消逝？請(qǐng)說說你的看法。

<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

3.小組內(nèi)交流，教師參與傾聽、指導(dǎo)。

4.全班交流，教師點(diǎn)撥、歸納。

三、合作、探究課文

（一）語言探究

1.自由閱讀課文，畫出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。

（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發(fā)了作者的感情？）

2.學(xué)生交流。

※明確：本文運(yùn)用了對(duì)比、擬人、比喻、排比等手法大大加強(qiáng)了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

（二）寫法探究

1.設(shè)問：本文主要運(yùn)用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實(shí)可信？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容談?。?/p>

2.學(xué)生交流。

※明確：舉例子、列數(shù)據(jù)。

3.教師小結(jié)：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料的基礎(chǔ)上，注重形象的描繪，表達(dá)了自己的悲憤心情。

四、拓展延伸

1.口語訓(xùn)練：

假如你是一味世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

2.書面習(xí)作：

聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題。并給有關(guān)部門寫封信。

板書設(shè)計(jì)：

《羅布泊，消逝的仙湖》

過去的羅布泊（綠洲、仙湖）現(xiàn)在的羅布泊（消亡）

消亡的原因

（改變河道、人口激增、“四盲”）

保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展

關(guān)于本文

本文的體裁是報(bào)告文學(xué)，通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)會(huì)分析此種文體的文章。

缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，濫用自然資源，最終一定是導(dǎo)致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴(yán)重的生態(tài)惡果。羅布泊之所以變成了一望無際的茫茫戈壁灘，正是因?yàn)榄h(huán)保意識(shí)差造成的悲劇。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1、位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古"絲綢之路"要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一片荒漠。是誰造成了這樣的悲?。客ㄟ^學(xué)習(xí)本文，我們了解到：人對(duì)自然索取的無度與人的貪婪與盲目是造成這一悲劇的主要原因。通過閱讀和學(xué)習(xí)本文，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)作比較的方法。前后對(duì)比使人感覺變化之巨大，所以稱"滄海桑田"。

3、學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。以羅布泊的自我訴說引起人類的內(nèi)心震動(dòng)。

4、學(xué)習(xí)引用數(shù)據(jù)的方法。以數(shù)據(jù)客觀說明事件的嚴(yán)重性及緊迫性，說明羅布泊的慘狀及對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裨斐傻木薮髠Α?/p>

學(xué)習(xí)本文，快速通讀全文，解決生字生詞，了解大概內(nèi)容。

一、字詞

1、給下面加紅的字注音

鷺鷥（）棲息（）蕭瑟（）吞噬（）

和煦（）干涸（）瀕臨（）

2、解釋詞語

滄海桑田：滄海指大海，桑田指農(nóng)田。大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化巨大。

近在咫尺：形容距離很近。

渾然一體：渾然：完整不可分的樣子。形容幾個(gè)部分融合成一個(gè)不可分割的整體。

3、積累

蕭瑟和煦干涸瀕臨吞噬裸露戈壁灘

二、思考

1、閱讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

問題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，"四盲"像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

2、找出課文中運(yùn)用對(duì)比手法的句子。

過去的羅布泊："在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著。"

現(xiàn)在的羅布泊："那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！"

"……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。"

3、結(jié)合課后"研討與練習(xí)"："假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？"

（1）我與羅布泊同齡，共百歲。

（2）我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

（3）從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

（4）從20歲～60歲(扣兩次改道、"四盲"危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

（5）從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

三、課外探索。

1、同學(xué)們?cè)趯W(xué)完本文后，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要性，有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

2、請(qǐng)同學(xué)們自己制定幾條措施，來改善羅布泊，使之恢復(fù)先前的"美麗"，并和其它同學(xué)交流自己的措施。

1、感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。2、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)等方法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的作用。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。透視文章寫作內(nèi)容，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。：一課時(shí)：多媒體大屏幕展示羅布泊今昔圖片的對(duì)比：位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾是我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊曾被稱作仙湖，碧綠的湖水，茂密的胡楊林，是生命的綠洲。而現(xiàn)在卻是一片漫漫的黃沙，駱駝的尸骨隨處可見，號(hào)稱千年不死的胡楊樹只剩下了干枯的枝干。是什么造成了這一幕悲劇的發(fā)生？ 學(xué)生快速閱讀課文，思考：1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？ 羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。（找學(xué)生讀課本相關(guān)段落）變化的原因：問題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。2、造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？ 根本原因是利益的驅(qū)動(dòng)。 “盲目”其實(shí)就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長遠(yuǎn)利益，只圖本地區(qū)利益而不顧整體利益，甚至不懂生態(tài)平衡不懂自然規(guī)律，興高采烈地自掘墳?zāi)棺岦S沙將整個(gè)家園掩埋。從羅布泊消逝的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。文章內(nèi)容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。：1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片，增強(qiáng)直觀的印象）。你還知道哪些類似的例子，能否用上列數(shù)字、作比較、擬人等等手法說一說？（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū)。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進(jìn)16公里。在赤道以北的非洲地區(qū)，全部土地的22.4%受到風(fēng)的侵蝕；在中東地區(qū)，這個(gè)百分比為35.5%；在世界范圍內(nèi)，耕地每年流失的表土估計(jì)約250億噸。這種趨勢(shì)任其發(fā)展下去，到21世紀(jì)初世界的可耕地將損失1/3。多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬平方公頃農(nóng)田，495萬公頃草地，2000多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。據(jù)專家估計(jì)，如果照此下去，到2010年，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地。（。） 2、作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問題，我們現(xiàn)在或?qū)砟茏鲂┦裁?？（學(xué)生自由發(fā)言） 課后搜集有關(guān)環(huán)境問題的資料，試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化。 《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征

2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。

4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；

那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；

那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；

那是一個(gè)寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖的地方；

那就是羅布泊。

羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。

二、看題目：

1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問題？

羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問題閱讀全文，要求：

1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。

2、在書上畫出有關(guān)問題的答案。（看能否用一兩句話加以概括）

3、理出各內(nèi)容在書中出現(xiàn)的次序。

（此問題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答）

明確：2、羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

羅布消逝于20世紀(jì)70年代。

消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。

四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

（在此處理一下文章行文的思路）

五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。

1、體味真實(shí)性。

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可*。

如：《漢書西域傳》記載了……

另據(jù)史書記載……

2、感受形象性。

（1）對(duì)比手法

集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

（2）擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

3、體會(huì)抒情性

a此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

b這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）

c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）

六、拓展延伸：

1、請(qǐng)你為“西部大開發(fā)”出謀劃策。

2、文章第23段說：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”請(qǐng)發(fā)表自己的看法。

3、熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個(gè)百歲老人，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑？

提示：a“我”與羅布泊同齡，共百歲。

b“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史。

七、小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

c從出生到20歲，斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

d從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。

e從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。

f展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報(bào)羅布泊的養(yǎng)育。

板書：

昔日羅布泊現(xiàn)在

青海湖

月牙泉

生態(tài)意識(shí)環(huán)保意識(shí)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

真實(shí)形象抒情

教后：

本課的學(xué)習(xí)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學(xué)生自己提問題的方式來進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備充分，閱讀較好，并且對(duì)環(huán)保問題較為關(guān)注，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。

不足之處在于：學(xué)生的能力差異較為顯著，而課堂時(shí)間有限，不能使所有學(xué)生得到練習(xí)，今后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)在這一方面加強(qiáng)。

課外拓展延伸設(shè)計(jì)較好，學(xué)生課后完成興趣及質(zhì)量較高，類似的課以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

羅布泊,消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《羅布泊，消逝的仙湖》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解羅布泊消逝的原因， 感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

2、體味文中語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；

3、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

4、關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。；

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；

2.課前預(yù)習(xí)，讀通順課文，完成生字詞。

3.在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

4.結(jié)合“研討與練習(xí)”：

“假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？”拓展思維，暢想表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

一、課前預(yù)習(xí)

1.閱讀課文，了解文章的寫作思路。

2.完成“讀──讀，寫──寫”。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)人

《人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響》flash導(dǎo)入。

今天我們來學(xué)的就是著這樣一個(gè)本是人間仙境，最后變成了人間地獄，令人們后悔不已的地方。

2、出示課題：

《羅布泊，消逝的仙湖》吳剛

簡介：羅布泊：蒙古語稱“羅布諾爾”，意為“匯入多水之湖” 。它位于塔里木盆地東面，若羌縣北部，原是新疆最大的湖泊，也是中國第二大內(nèi)陸咸水湖。呈葫蘆形，公元四世紀(jì)時(shí)面積為2萬平方公里，1941年面積為3006平方公里，到1972羅布湖干涸時(shí)僅為450平方公里。

3、速讀課文 整體感知

昔日的羅布泊 充滿生機(jī) 廣闊美麗 環(huán)境怡人 生命綠洲

今日的羅布泊 寸草不生 不見飛鳥 令人恐怖 死寂的荒漠

（羅布泊今昔之變）

作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。

4、細(xì)讀課文，深入分析（合作探究）

①昔日牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲的“仙湖”，究竟是因?yàn)槭裁丛蚨诺哪兀?/p>

②“仙湖”的消逝后，周邊的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？（找個(gè)代表性的事物）③這悲劇又是誰造成了呢？

明確：一、改道—— 20世紀(jì)塔里木河曾經(jīng)兩次人為改道，

導(dǎo)致下游干旱缺水；

二、四盲——盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、

盲目掘堤引水 、盲目建泵站抽水 ，

“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，

終于將塔里木河抽干了

明確：胡楊圖片的對(duì)比

明確：

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧?！?/p>

但同樣的悲劇并沒有因?yàn)榱_布泊而停止，他還在其他一些地方上演。

圖片“青海湖”“月牙泉”

讀課文最后三段。引用大量的數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們的盲目行為，造成可羅布泊的荒漠化。

我國現(xiàn)有荒漠化土地面積267.4萬多平方公里，占總面積27.9%，而且每年仍在增加1萬多平方公里，18個(gè)省的471個(gè)縣，近4億人口的耕地和家園正受到不同程度的荒漠化威脅，目前廢水排放總量為439.5億噸，七大江河水系，劣五類水質(zhì)占40.9%，75%的湖泊出現(xiàn)不同程度的富營養(yǎng)化，600多座城市中有400多座供水不足，其中100多個(gè)城市嚴(yán)重缺水，尚有3.6億農(nóng)村人口喝不上符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的水。

：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產(chǎn)能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發(fā)生沙漠化和遭受干旱威脅的地區(qū)。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經(jīng)沙漠化，撒哈拉沙漠在近2xx年中每年平均向南推進(jìn)16公里。在赤道以北的非洲地區(qū)，全部土地的22.4%受到風(fēng)的侵蝕；在中東地區(qū)，這個(gè)百分比為35.5%；在世界范圍內(nèi)，耕地每年流失的表土估計(jì)約250億噸。這種趨勢(shì)任其發(fā)展下去，到21世紀(jì)初世界的可耕地將損失1/3。

多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬平方公頃農(nóng)田，495萬公頃草地，多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。據(jù)專家估計(jì)，如果照此下去，到xx年，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地。（比兩個(gè)臺(tái)灣省還大。）

5、精讀課文，拓展延伸

①造成這些悲劇發(fā)生的深層原因是什么？（我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)）

②假如你就是羅布泊邊胡楊樹的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹，最后一條小溪，最后一滴水……你將代表你失去的同伴向人們?cè)V說些什么呢？

6、品味語言：

①

運(yùn)用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。

用擬人手法和形象的描寫，賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

用擬人手法，“黃色沙地深深刺痛著我們的心”，實(shí)際寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

④

“盲目”一詞，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益；眼光狹隘，不顧整體利益，濫用資源的悲劇。

連用了四個(gè)“盲目”，以排比的句式，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化了

一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行，造成了羅布泊的荒漠化。 “任意”一詞，更突出了人們破壞水資源的無知和愚昧。

7、小結(jié)：

這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一個(gè)美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，它吞噬了無數(shù)的生命。作者通過翔實(shí)的資料說明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。

全文充滿強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，一是對(duì)比；二是擬人，以事物自身的訴說引起人內(nèi)心的震動(dòng)；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說明。

作業(yè)：

1.實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。

2.暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑？”

提示：

1.我與羅布泊同齡，共百歲。

2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

3.從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

從20歲～60歲(扣兩次改道、

“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

三、課后拓展學(xué)習(xí)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化。

柳市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 林文雅

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