環(huán)球播報:最新除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法說課稿人教版(3篇)

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除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法說課稿人教版篇一

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元第一課時《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》?，F(xiàn)在我將從以下幾個方面進行說課。

(資料圖)

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計算方法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課也是整數(shù)除法意義上的進一步擴展，也將為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容有重要的意義和作用 。

學(xué)生已掌握整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質(zhì)以及小數(shù)乘法等知識，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識與技能：使學(xué)生理解算理；掌握算法并能正確地進行計算。

2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能解決生活中簡單問題。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊是本節(jié)課的教學(xué)難點。

教法、學(xué)法：

《課標(biāo)》指出，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。在這一教育理念的支撐下，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和遷移類推法 。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的解題訓(xùn)練。教學(xué)中，我力求通過讓學(xué)生自主探究、合作交流來經(jīng)歷筆算過程，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。

依據(jù)教材特點及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，設(shè)計了這樣六個教學(xué)環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供自主、開放的學(xué)習(xí)空間。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知。

首先，請學(xué)生筆算下面這道題，并讓學(xué)生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學(xué)生明確，每次除的被除數(shù)和商是多少個百、多少個十和多少個一，為后面理解小數(shù)除法的算理做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境。

出示教材的情境圖，讓學(xué)生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據(jù)圖中信息找出數(shù)學(xué)問題。

環(huán)節(jié)三：探索新知。

（1） 引出問題。

首先根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)引出本節(jié)課的例題。讓學(xué)生說出解決這個問題該怎樣列示？為什么用除法計算？因為在新課標(biāo)理念下，解決問題已經(jīng)不再集中編制，而是分散并滲透到各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。因此，每一節(jié)計算課教學(xué)，都要注重把計算方法與解決問題融為一體。

（2） 估算結(jié)果。

從新課標(biāo)來看，估算已經(jīng)上升為一種運算技能，我們在教學(xué)中要隨時抓住每一個時機，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。所以，在學(xué)習(xí)豎式計算之前，我首先鼓勵學(xué)生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續(xù)探究計算方法是起到一個保障作用。

（3） 探究計算方法。

究竟22.4÷4的準(zhǔn)確值是多少呢？此時學(xué)生已經(jīng)順理成章的產(chǎn)生了探究的欲望。于是大膽放手讓學(xué)生獨立嘗試不同的計算方法，然后再將自己的方法在小組內(nèi)交流，達到生生互動的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)生進行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學(xué)生到黑板上板書。預(yù)設(shè)會出現(xiàn)這些方法：借鑒前面小數(shù)乘法的經(jīng)驗，利用單位換算將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法；也一定會有學(xué)生用豎式方法正確進行計算，但商的小數(shù)點也有可能會出現(xiàn)位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學(xué)生講解的過程中會與下面的學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機給予引領(lǐng)、點播和提升，重點突出小數(shù)點的處理問題，聯(lián)系數(shù)的含義幫助學(xué)生理解商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的算理和規(guī)范的書寫格式。

最后還要把計算結(jié)果與估算結(jié)果對比，判斷與估算是否吻合，養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣。

環(huán)節(jié)四：歸納概括。

學(xué)生在初步形成算法后，還需進一步的完善，最終形成屬于自己的計算法則。請學(xué)生思考：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法是什么？商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除。商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

新課部分進行到這已經(jīng)接近尾聲。為了讓學(xué)生對新知識有更深的烙印，這時我安排學(xué)生對復(fù)習(xí)題與例題進行比較，梳理整數(shù)除法與小數(shù)除法的相同點和不同點，讓學(xué)生明確整數(shù)除法和小數(shù)除法的計算，其算理和算法本質(zhì)是相同的，都是用幾個計數(shù)單位去除以除數(shù)，計算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數(shù)除法要考慮小數(shù)點的定位。

環(huán)節(jié)五：鞏固新知。

依據(jù)本節(jié)課的特點，設(shè)計如下兩個層次的練習(xí)：

1、基礎(chǔ)題。

計算下列各題： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝

2、深化題。

解決問題：《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？

環(huán)節(jié)六：完善認(rèn)知。

引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法多方面來談自己的收獲，并對自己整節(jié)課的表現(xiàn)作自我評價。

例題作為本節(jié)課的重點板書在黑板中央，整數(shù)除法放在附板書位置，用來作為學(xué)習(xí)例題的輔助資源。整體上板書設(shè)計層次分明，重點突出，使學(xué)生一目了然。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

例題：王鵬每天堅持晨練，計劃4周跑步22.4km。

他平均每周應(yīng)跑多少千米？

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》說課稿

答：他平均每周應(yīng)跑5.6千米。

我的說課完畢，謝謝大家！

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法說課稿人教版篇二

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》（教師板書），這部分內(nèi)容是青島版教材四年級上冊第六單元《小數(shù)除法》第一個信息窗。

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、小數(shù)乘法等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分知識對于今后學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識點：把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法、小數(shù)點的位置確定、商是純小數(shù)的整數(shù)部分用0補位，除到被除數(shù)的末位有余數(shù)添0繼續(xù)除。其中小數(shù)點的位置確定是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。

前面學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握了整數(shù)除法的有關(guān)知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，因此學(xué)好本節(jié)課尤為重要，一定要讓學(xué)生弄清算理。所以被除數(shù)是整數(shù)，除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后邊添0繼續(xù)除，如何確定好小數(shù)點的位置是本節(jié)課的教學(xué)難點。

根據(jù)自己對教材的理解和課標(biāo)對教材的要求，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、在解決問題的過程中，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，學(xué)會計算方法，并能正確的進行小數(shù)除法計算。

2、在探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展學(xué)生初步的歸納、推理、概括能力。

3、通過解決實際問題，了解三峽工程的偉大，激發(fā)民族自豪感，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的總體教學(xué)思路是：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

（二）自主探索，解決問題

（三）自主練習(xí)，應(yīng)用拓展

（四）梳理知識，總結(jié)全課

為了更好的落實教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將采取以下策略：

1、遷移轉(zhuǎn)化的策略。

利用遷移，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)化原理，自己找到解決新知識的方法（補充一點，遷移包括知識的遷移和方法的遷移）通過學(xué)法的遷移以及知識的遷移培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

2、問題引領(lǐng)策略。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)他們運用已有的知識解決新問題的能力。

3、學(xué)習(xí)方式遵循自主性原則策略。

促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，是課程改革的主要任務(wù)之一。設(shè)計本課活動時我努力以學(xué)生為主體，引領(lǐng)他們運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中受益。

基于以上的認(rèn)識，為了有效地突出重點，突破難點，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級船閘的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，展開對新知識的學(xué)習(xí)。

為了促進知識的轉(zhuǎn)移，教師有意把一組信息稍加改動：要求平均每天上升的水位數(shù)，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學(xué)生回憶前面小數(shù)乘法的計算方法，將舊知識遷移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著來做本節(jié)課提出的新問題。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究的興趣。

（二）自主探索，解決問題

1、學(xué)習(xí)第一個紅點問題，學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本方法

（1）結(jié)合情境中的問題，指名列算式 （板書）9.84 3

（2）尋求方法

①仔細(xì)觀察這道除法算式與以前學(xué)過的除法算式做一比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②自己試著算一算，可以利用以前學(xué)過的知識，可以小組內(nèi)討論以下，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

③班內(nèi)交流

有的可能把單位改寫成整數(shù)除法來做，有的根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)用豎式計算，都要讓學(xué)生說一說他們的想法，根據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生有根有據(jù)的來思考、解決問題。

④教師小結(jié)，掌握轉(zhuǎn)化方法

結(jié)合學(xué)生的交流，教師適時進行點撥引導(dǎo)：被除數(shù)是小數(shù)，商是不是小數(shù)，小數(shù)點位置如何確定呢？把被除數(shù)看做整數(shù)，再根據(jù)整數(shù)除法的計算方法去做，根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發(fā)現(xiàn)商里的小數(shù)點正好和被除數(shù)里的小數(shù)點對齊。（重點引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解小數(shù)點對齊的道理，一個9除以3得3，8表示8個十分之一，除以3商是2個十分之一，還剩2個，和百分位的4合起來是24個百分之一，除以3得8個百分之一，因此，小數(shù)點的位置在整數(shù)3的后面，與被除數(shù)的小數(shù)點對齊）

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法說課稿人教版篇三

這節(jié)課是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是在學(xué)生掌握整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)，整數(shù)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的起點。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中，體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的的除法計算法則，也為下面學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

我們的學(xué)生還處在具體思維階段，具體思維的現(xiàn)狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點，我根據(jù)學(xué)生的已有水平和教材的編排特點，力求通過教學(xué)，能達到以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進一步體會除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的數(shù)小數(shù)的除法計算方法，理解算理，進行準(zhǔn)確地計算。

2、在解決問題的過程中，體會解決問題方法的多樣性，體會用豎式計算的簡便性，發(fā)展推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

教學(xué)的重點是正確地進行小數(shù)除以整數(shù)的計算,本課的難點是理解商的小數(shù)點定位的算理。

為了有效的突出重點、突破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)、觀察、估計、驗證等手段，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，理解算理，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。

依據(jù)教材特點及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，整個教學(xué)過程安排了四個環(huán)節(jié)：

我在教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，媽媽在市場上買了一些水果，同時出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會解決嗎？

在這里設(shè)計這樣的問題情境，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生解決問題的欲望，更重要的是激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。

1、理解算理，形成表象。我們的學(xué)生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎(chǔ)（算法的.抽象）。因此在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計以下幾個數(shù)學(xué)活動，首先讓學(xué)生去估一估結(jié)果，并說說你是怎樣想的，在估計中學(xué)生可能會用四舍五入方法把它看成整數(shù)除法來計算，也可能會根據(jù)商的變化規(guī)律進行類推。然后讓學(xué)生進行驗證，可以用自己的生活經(jīng)驗來解釋，也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會讓解決問題的多樣性。

2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節(jié)課的重點，我通過上述的數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生了一些解決問題的方法，而后通過對這些方法的交流，讓學(xué)生體會到用豎式的方便與簡捷。

3、解決問題，完善算法。學(xué)生在初步形成算法后，還需進一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學(xué)生大膽的進行嘗試，去解決例題的第2個和第3個問題，其實第二個問題滲透了利用小數(shù)的基本性質(zhì)，在小數(shù)的未尾添0繼續(xù)除的計算法則，第三題滲透整數(shù)不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學(xué)生在計算過程中，肯定會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學(xué)生的原始思維，讓學(xué)生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎(chǔ)。

夸美紐斯說：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個篩子里一樣?！本毩?xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個層次的練習(xí)。

第一層次練習(xí)是讓學(xué)生進行計算比賽，讓學(xué)生在交流中理解整數(shù)除法與小數(shù)除法的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

第二層次練習(xí)是對學(xué)生進行豎式的專項訓(xùn)練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內(nèi)化計算的技能。

第三層次練習(xí)是讓學(xué)生解決生活中的實際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學(xué)的知識去解決的，記錄下來與班級同學(xué)交流。

標(biāo)簽： 整數(shù)除法 計算方法 解決問題