最新高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文優(yōu)質(zhì)(19篇)-環(huán)球今頭條

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

(資料圖片僅供參考)

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇一

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文占有十分重要的地位。首先，學(xué)生想要學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法，就需要從古漢語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法中做基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，這也有利于學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成。其次，優(yōu)秀的文言文作品是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富，學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，可以了解我國(guó)傳統(tǒng)文化精神，產(chǎn)生文化自信。最后，語(yǔ)文在高考中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎?，?duì)學(xué)生成績(jī)有著至關(guān)重要的影響。但是在現(xiàn)行教學(xué)中，文言文被拆分成零散的知識(shí)點(diǎn)，以此進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，還會(huì)使學(xué)生感到枯燥，這就要求教師要在文言文教學(xué)中采用整體化的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；整體性教學(xué)

在現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，雖然文言文占有重要地位，且教師會(huì)投入大量時(shí)間精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。但這種教學(xué)始終是圍繞著單一的文言字詞、句式等，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的掌握，但由于缺乏一個(gè)整體化視角，使得學(xué)生在面對(duì)課本之外的文言文，仍舊會(huì)束手無(wú)策。故此，高中語(yǔ)文教師在選擇文言文教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該采用整體化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生以整體學(xué)習(xí)的角度來(lái)學(xué)習(xí)文言文，從而可以在應(yīng)試中可以有所借鑒。

一、文言文字、詞、句整體性教學(xué)

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生掌握文言文的水平有較高的要求，其中對(duì)文言字詞與句式尤為重視，這也使得高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中對(duì)此二者的講解尤為側(cè)重，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)完全放在了考試大綱所要求的文言實(shí)詞、虛詞與句式中，這是不利于學(xué)生掌握文言文整體性知識(shí)的。因?yàn)槲覈?guó)文言文知識(shí)浩如煙海，一篇文言文試題總有學(xué)生沒(méi)有掌握的實(shí)虛詞與句式，所以當(dāng)學(xué)生沒(méi)有掌握整體化的文言文知識(shí)時(shí)，在進(jìn)行做題時(shí)就會(huì)無(wú)從下手。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)要偏重于對(duì)學(xué)生文言文整體語(yǔ)境的把握，當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)境知識(shí)有所掌握時(shí)，就可以依據(jù)語(yǔ)境對(duì)文言文做出一定的判斷，進(jìn)而進(jìn)行翻譯。例如：在教學(xué)《屈原列傳》這篇課文時(shí)，學(xué)生首次接觸“邇”這個(gè)字，但我的學(xué)生結(jié)合了語(yǔ)境并聯(lián)系了整句話，“其稱文小而其指極大，舉類(lèi)邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)”發(fā)現(xiàn)這個(gè)“邇”是與后文中的“遠(yuǎn)”字相對(duì)照，那這個(gè)“邇”在此處就應(yīng)當(dāng)是近的意思。教師在平時(shí)教學(xué)中，不可以一味地培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶考試大綱所要求的文言實(shí)詞、虛詞，而應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生整體化的處理思維，可以借助具體語(yǔ)境分析、理解文言文中的字、詞含義的能力，這種教學(xué)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，學(xué)生也可以借助文言文語(yǔ)感，推進(jìn)自身文言文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言字詞整體性總結(jié)歸納

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，其所面對(duì)的學(xué)生是經(jīng)過(guò)一定的文言文知識(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練的，也就是說(shuō)他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定程度的文言文字詞、句式等知識(shí)，同時(shí)也對(duì)一些文言文特殊知識(shí)有所掌握。在這樣的情況下，作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)不可能只顧自己教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，而忽略學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)感受，要在教學(xué)時(shí)兼顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效整理與歸納，并再引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)高中常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞進(jìn)行歸納整理并加以運(yùn)用。例如：我在教授《師說(shuō)》這篇文言文課文時(shí)，就對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這篇文章中“師”這個(gè)字的重要性，對(duì)其要求進(jìn)行該字的整理歸納?！皫煛弊雒~時(shí)可以譯為軍隊(duì)、老師、具有某種特長(zhǎng)的人、作為借鑒和學(xué)習(xí)的對(duì)象；做動(dòng)詞時(shí)可以譯為效法、學(xué)習(xí)和從師；“師”還有意動(dòng)用法，翻譯為“以……為師”。通過(guò)這樣的整理歸納，搭配上一定程度的案例訓(xùn)練，學(xué)生就可以順利掌握該字的使用方法及搭配。這種教學(xué)策略的重點(diǎn)在于，教師應(yīng)適當(dāng)放棄部分課堂教學(xué)的操縱權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納整理，較大程度上有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性與積極性，使枯燥的教學(xué)課堂得以改觀。

三、用分析法提高學(xué)生整體化學(xué)習(xí)字詞的興趣

文言文作為一種過(guò)去盛行的語(yǔ)言范式，是一種有規(guī)律可循的語(yǔ)言語(yǔ)法，因此，學(xué)生想要學(xué)好文言文，就需要在現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的基礎(chǔ)上，對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)境中的.字詞有所理解。但假使教師在教學(xué)時(shí)僅需要學(xué)生將固定的字詞含義與搭配進(jìn)行記憶，會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)感到枯燥，降低學(xué)習(xí)興趣及效率。故此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要修改教學(xué)策略，要采用與灌輸法不同的教學(xué)方式。得益于我國(guó)文字發(fā)展的歷史悠久，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從文字的創(chuàng)造與起源進(jìn)行教學(xué)切入，使學(xué)生在了解中國(guó)文字語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)古漢語(yǔ)音、形、義之間的聯(lián)系與文化有所理解與掌握，這會(huì)使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣得以有效提高。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以古體字為基礎(chǔ)，結(jié)合古代造字法對(duì)這些字詞進(jìn)行了解，推論這些字詞是古人在什么情境下創(chuàng)造的，又想表達(dá)什么含義。通過(guò)這種互動(dòng)交流與分析的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)文言文的句式含義有所了解。如：古代人民認(rèn)為人的思維是由“心”產(chǎn)生的，《荀子解蔽》說(shuō)：“心者，形之君也，而神明之主也?！彼砸浴靶摹睘榱x符的漢字大都和人的心理活動(dòng)、思維活動(dòng)和情感情緒相關(guān)，例如恨、慕、慈等。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于避免了學(xué)生對(duì)文言文中的字詞死記硬背的反感，降低學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)也需要教師注意適當(dāng)，以避免過(guò)猶不及。

四、結(jié)語(yǔ)

文言文在我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)體系中占有十分重要的地位，其中也包含了古代社會(huì)人倫重要的社會(huì)發(fā)展理念與感情，我國(guó)對(duì)高中學(xué)生掌握文言文能力中，就有學(xué)生可以自主閱讀并欣賞理解文言文作品這一條，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)只重視零碎的知識(shí)點(diǎn)教育，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體看待文言文字詞的態(tài)度，要有一個(gè)體系化的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生有一個(gè)綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈良．初高中語(yǔ)文教材文言文教學(xué)銜接研究［d］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015．

［2］趙杰．如何提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)效率［j］．教育教學(xué)論壇，2016，（32）：256－257．

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇二

高中語(yǔ)文文言文教學(xué)分析論文

［摘要］文言知識(shí)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和考試中相當(dāng)可觀的比重，它不僅是語(yǔ)文授課的關(guān)鍵內(nèi)容，更是教學(xué)的難點(diǎn)所在。我從夯實(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)化教法兩方面出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略進(jìn)行了初步研究。

［關(guān)鍵詞］文言文；預(yù)習(xí)；歸納；積累

文言文知識(shí)抽象、含蓄而又精煉，在理解過(guò)程中也會(huì)給學(xué)生造成不少的障礙。文言文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題概括起來(lái)包括三部分：其一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，字、詞、句的理解拖延教學(xué)時(shí)間；同類(lèi)詞語(yǔ)和句式的歸納與總結(jié)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法活學(xué)活用；學(xué)生對(duì)古文知識(shí)的積累欠缺，使得文言文的學(xué)習(xí)存在局限性。根據(jù)上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師們應(yīng)該積極創(chuàng)新教法，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，具體可以參考如下三種策略。

一、高效預(yù)習(xí)，熟悉課文和字詞

預(yù)習(xí)是課堂的奠基階段，這一點(diǎn)對(duì)于各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都不例外。在古文的教學(xué)中，學(xué)生高效地預(yù)習(xí)能夠使自己對(duì)課文產(chǎn)生初步的感知和理解，從而顯著地減輕課堂的負(fù)擔(dān)。據(jù)此，教師們要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作的關(guān)鍵作用，促使學(xué)生認(rèn)真、高效預(yù)習(xí)。我在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，還會(huì)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時(shí)，我提前布置了預(yù)習(xí)的工作并給出了預(yù)習(xí)提示：第一，熟讀課文，查閱不懂的字詞讀音；第二，熟悉課后注釋中詞語(yǔ)的含義，把課文其他不懂的字詞標(biāo)注出來(lái)，自行查找其含義并試著理解；第三，對(duì)課文進(jìn)行整體審視，歸納段意和行文線索、思路。在預(yù)習(xí)提示下，學(xué)生們展開(kāi)了有目的的預(yù)習(xí)工作，第二天的課堂上，我分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生獨(dú)立完成。導(dǎo)學(xué)案中首先設(shè)計(jì)了生詞和易錯(cuò)讀詞的讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對(duì)一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無(wú)理于晉，且貳于楚也”“是寡人之過(guò)也”等。導(dǎo)學(xué)案不僅將這一課的重點(diǎn)知識(shí)匯總到了一起，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，而我則在一旁觀察大家完成導(dǎo)學(xué)案的情況，無(wú)形中通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)工作和導(dǎo)學(xué)案的輔助測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過(guò)程中，不僅可以推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，而且也對(duì)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課給予了很大幫助，一舉多得。

二、培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的好習(xí)慣

歸納與整合是古文學(xué)習(xí)中最應(yīng)引起重視的工作之一，文言知識(shí)中的詞性歸納、詞類(lèi)活用以及特殊句式等知識(shí)點(diǎn)十分普遍，有效地整合文言文要點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通，在了解和掌握文言知識(shí)時(shí)更加靈活。比如《過(guò)秦論》這篇文章是一篇不作為精講內(nèi)容的課文，因此在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我選用了以學(xué)生自學(xué)為主的方式，讓大家獨(dú)立或者通過(guò)小組討論的.方式，分析整篇課文，然后給大家布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：將本課出現(xiàn)的所有重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及文言現(xiàn)象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進(jìn)行總結(jié)和歸納。這是一項(xiàng)內(nèi)容充實(shí)的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生回顧這一課的重點(diǎn)知識(shí)，還可以促使他們對(duì)這篇文章出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容留下深刻印象。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真地總結(jié)這一課的知識(shí)，不僅對(duì)“拱手、致”等實(shí)詞進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)對(duì)“而、之、也”等虛詞的用法進(jìn)行了歸納，還對(duì)文章中名詞、動(dòng)詞和形容詞的活用現(xiàn)象進(jìn)行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后對(duì)課文中出現(xiàn)的判斷句、介詞賓語(yǔ)短語(yǔ)后置句等特殊句式進(jìn)行了匯總。大家完成這項(xiàng)作業(yè)之后，我利用多媒體通過(guò)大屏幕展示了這項(xiàng)作業(yè)的“答案”，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一邊核對(duì)作業(yè)一邊梳理這一課的重點(diǎn)知識(shí)，以這樣的方式完成了這一課的教學(xué)。教師在教學(xué)中常常組織學(xué)生歸類(lèi)和整合文言知識(shí)內(nèi)容，不僅會(huì)讓學(xué)生提升歸納的意識(shí)并在無(wú)形中養(yǎng)成細(xì)化、分類(lèi)的習(xí)慣，同時(shí)這也是吃透文言文的優(yōu)化途徑。

三、結(jié)合課外閱讀積累知識(shí)、建構(gòu)體系

縱觀語(yǔ)文試題中的文言文這部分內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)課外讀物的節(jié)選作為試題內(nèi)容是十分常見(jiàn)的事情，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依托課外讀物來(lái)積累知識(shí)。比如我常常給學(xué)生們推薦《史記》這本書(shū)，書(shū)中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語(yǔ)言形式是典型的文言文，而且內(nèi)容豐富多樣，適于教學(xué)和考試。因此我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀，對(duì)書(shū)中的每一篇文章的字詞和句式進(jìn)行詳細(xì)分析，把典型的內(nèi)容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將考試題中遇到的文言文內(nèi)容剪下來(lái)貼在積累本上，這樣便于回顧錯(cuò)題、對(duì)比分析。整合課外閱讀內(nèi)容來(lái)積累知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生建立文言文的知識(shí)體系，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的眼界，其效果可見(jiàn)一斑?？偠灾?，高中語(yǔ)文文言文的課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)工作，以此為教學(xué)打好基礎(chǔ)；要重視發(fā)展學(xué)生歸類(lèi)、整合的習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)跁?huì)貫通；還要注意鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外閱讀來(lái)積累文言文知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)古文的知識(shí)體系。以上只是我對(duì)于文言文教學(xué)總結(jié)的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今后我會(huì)繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)并創(chuàng)新教法，爭(zhēng)取將高中語(yǔ)文文言文的課堂組織得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉.試談提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的途徑[j].現(xiàn)代交際,(05).

[2]胡爐平.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的實(shí)踐探究[j].高考(綜合版),(10).

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇三

高中語(yǔ)文文言文教學(xué)分析的論文

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)文言文的內(nèi)容，高中語(yǔ)文課本中的文言文可以分為五類(lèi)，即記敘文，如《荊軻刺秦王》；山水游記，如《赤壁賦》；議論文，如《過(guò)秦論》；人物傳記，如《廉頗藺相如傳》；抒情散文，如《滕王閣序》。在文言文教學(xué)中，教師在講解文言文的基本知識(shí)外，更重要的是根據(jù)文章的內(nèi)容應(yīng)合理地增加人物分析、語(yǔ)言風(fēng)格、現(xiàn)實(shí)意義等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感知與體驗(yàn)文章的美感、內(nèi)涵與思想感情，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。教學(xué)內(nèi)容的豐富會(huì)增添課堂教學(xué)的精彩，但教師在教學(xué)的時(shí)候不能忽略教學(xué)的重點(diǎn)，侃侃而談。不同類(lèi)別的文章有著不同的側(cè)重點(diǎn)。記敘性文言文的側(cè)重點(diǎn)是要介紹與文章相應(yīng)的時(shí)代社會(huì)背景和歷史知識(shí)，梳理與概括文章記敘的事件，從語(yǔ)言、行動(dòng)方面來(lái)對(duì)人物的進(jìn)行分析。比如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，可根據(jù)文中提到的五次“沛公入關(guān)”來(lái)分析不同的人物形象。山水游記中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了對(duì)景物的描繪，還有抒情與說(shuō)理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情與作品的創(chuàng)作背景是教學(xué)的重點(diǎn)。議論文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出中心論點(diǎn)，剖析好論據(jù)，理清文章的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的智慧思想，并得到啟示。人物傳記的重點(diǎn)在于對(duì)人物性格的剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。抒情散文的重點(diǎn)是對(duì)文體的分析與引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法策略

高中語(yǔ)文文言文的內(nèi)容與文體是豐富多樣的，在文言文教學(xué)方法上也應(yīng)該是豐富靈活的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，效果較好的文言文教學(xué)方法有以下幾種：

1、鑒賞法。鑒賞法是指教師引導(dǎo)學(xué)生文章的閱讀，通過(guò)自己的思考與感悟，獲得審美體驗(yàn)。鑒賞法一般用于學(xué)生解決閱讀障礙后或文字理解相對(duì)簡(jiǎn)單的文章教學(xué)中。對(duì)文章的鑒賞教學(xué)，老師可以設(shè)置一些問(wèn)題與學(xué)生討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，并能說(shuō)出自己的看法與體驗(yàn)。在鑒賞教學(xué)的時(shí)候教師需要對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，要有獨(dú)到的見(jiàn)解，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。

2、朗誦法。文言文節(jié)奏感強(qiáng)，采用朗誦法教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗誦，能體驗(yàn)文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。誦讀教學(xué)法也不是單一的形式，在教學(xué)過(guò)程中可以采用學(xué)生齊讀、分組朗誦、老師范讀、老師背誦、學(xué)生背誦等多種形式。朗誦并不是為了對(duì)文章的記與背，主要是對(duì)文章內(nèi)容的體驗(yàn)，在朗誦前，老師要適當(dāng)介紹文章的背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解；也可以在朗誦之前設(shè)置一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章時(shí)進(jìn)行思考。

3、比較法。比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的文言文內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、比較?？梢赃M(jìn)行詞義、句式的比較，如《逍遙游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的.意思；可以進(jìn)行寫(xiě)作手法、文體風(fēng)格間的比較；也可以進(jìn)行古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的比較。比較法有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，掌握文言文中字、詞、句的組成規(guī)律，使學(xué)生的文言文知識(shí)趨于系統(tǒng)化，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)原則要點(diǎn)

根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)要求，我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)過(guò)程中需要遵循一定的原則。第一，在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力，又要注重對(duì)學(xué)生人文精神與道德情操的培養(yǎng)。文言文的價(jià)值不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言文字方面，文章包含的思想感情、表達(dá)藝術(shù)也是文言文的重要價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的思想，繼承與弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理發(fā)展規(guī)律，文言文教學(xué)必須要循序漸進(jìn)，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累。第三，要讓學(xué)生端正文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能是為了考試而學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的審美認(rèn)識(shí)，做到學(xué)以致用。第四，運(yùn)用豐富靈活的教學(xué)教法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇四

高中語(yǔ)文文言文教學(xué)問(wèn)題分析論文

摘要：文言文中包含了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，是國(guó)學(xué)精粹，具有重要的文化傳承作用。為進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量和效率，本文闡明了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方法，包括教學(xué)資源拓寬，學(xué)習(xí)方法改革，營(yíng)造良好的環(huán)境等幾方面，同時(shí)還闡述了教學(xué)過(guò)程中遵循的幾個(gè)原則，希望能夠?yàn)樘岣吒咧姓Z(yǔ)文教學(xué)效率而貢獻(xiàn)一己之力。

【關(guān)鍵詞】文言文；高中語(yǔ)文；教學(xué)

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，高中文言文教學(xué)意義重大，有助于發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。但是，現(xiàn)階段，教學(xué)過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，常常以偏概全，一味地強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)肅、深刻的一面，卻沒(méi)有注意到其生動(dòng)、靈活的方面，部分學(xué)生感覺(jué)這方面內(nèi)容不易理解，于是形成了一定的畏難情緒，導(dǎo)致他們喪失信心，并且還對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。

1教師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間。

文言文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)基于高中語(yǔ)文教材，不斷向外拓寬，盡量使課本走向歷史，汲取民族文化的精髓，使學(xué)生深受感染。筆者在文言文授課過(guò)程中，設(shè)置相關(guān)講座，例如《國(guó)學(xué)知多少》、《漢字之王》等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生感性的認(rèn)知。這樣他們才能夠?qū)笃诘耐卣剐廊唤邮堋＞唧w以《漢字之王》為例，告訴學(xué)生漢字是我國(guó)的發(fā)明，具有非常悠久的歷史，時(shí)至今日，仍然顯示出勃勃生機(jī)，凸顯了傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，促使他們形成自豪感、自信心。通過(guò)舉辦講座，在很大程度上調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使他們多方面的需求得到滿足，令教學(xué)空間進(jìn)一步拓寬。同時(shí)，拓寬學(xué)習(xí)空間需要確保語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合?？紤]到文言文與現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)把過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行聯(lián)系，特別是許多勵(lì)志型文言文，可把現(xiàn)在的許多熱點(diǎn)時(shí)政新聞融入其中。比如，可以將文言文《崤之戰(zhàn)》與電視劇《趙氏孤兒》進(jìn)行聯(lián)系，以提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2教學(xué)中遵循的基本原則

第一，高中文言文教學(xué)中，不但應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句式、虛實(shí)詞的掌握能力，還應(yīng)當(dāng)注重使他們養(yǎng)成良好的道德情操和人文精神；第二，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以滿足他們認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單入手，逐漸深入，使他們慢慢積累，最終才能夠厚積薄發(fā)；第三，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，文言文的學(xué)習(xí)目的不在于考試，旨在使他們養(yǎng)成良好的審美感知，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；第四，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教無(wú)定法、貴在得法”的基本原則，靈活選擇合理的方法，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

3應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，這樣才能夠使他們愛(ài)上文言文，主動(dòng)進(jìn)取。對(duì)于學(xué)生而言，文言文具有一定的歷史性，不容易學(xué)習(xí)，要是老師可以靈活應(yīng)用不同的方法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的.意境，這樣就能夠調(diào)動(dòng)他們的求知欲，促使他們積極參與其中。第一，教師必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)，第二，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)合理的語(yǔ)言來(lái)掌控課堂氛圍。課堂教學(xué)中必須具有飽滿的熱情，精心準(zhǔn)備，盡情發(fā)揮。筆者在教學(xué)中非常注重這方面，常常在文言文授課中穿插詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、趣聞等，收效明顯。

4教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知

根據(jù)內(nèi)容，將高中文言文劃分成5種類(lèi)型：（1）記述文，包括《荊軻刺秦王》、《鴻門(mén)宴》等作品；（2）議論文，包括《過(guò)秦論》等作品；（3）人物傳記，包括《廉頗藺相如傳》等；（4）山水游記，包括《赤壁賦》等作品；抒情散文，包括《滕王閣序》等作品。各類(lèi)作品都具有一定的特點(diǎn)，文質(zhì)兼美。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)其基本知識(shí)進(jìn)行講授，又要按照作品內(nèi)容科學(xué)地分析人物、體會(huì)其風(fēng)格、研究其現(xiàn)實(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其內(nèi)涵，使他們體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的美感。講解各種作品過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)把握各自的側(cè)重點(diǎn)，比如記述文，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真梳理事件，講授歷史常識(shí)與背景，從言、行等環(huán)節(jié)加以對(duì)比。對(duì)于山水游記來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將寄情于景，這樣除了對(duì)于景物的描繪，還有一部分抒情和說(shuō)理的部分，使他們領(lǐng)悟文章的創(chuàng)作背景以及作者的情感。對(duì)于人物傳記來(lái)說(shuō)，主要是利用人物的言行來(lái)深入研究其內(nèi)在品質(zhì)。對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)使他們總結(jié)其論點(diǎn)，掌握文章的思路，在此基礎(chǔ)上，使他們領(lǐng)略其中的智慧，最終使他們有所啟發(fā)。對(duì)于抒情散文來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析，然后領(lǐng)悟作者的感情。因此，不同類(lèi)型的文言文的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，因此就必須使用不同的方法來(lái)教授。綜上所述，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，有很重要的文化傳承作用。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)空間，教學(xué)中遵循四個(gè)基本原則，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅如此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)知，分成不同的類(lèi)型，根據(jù)各種類(lèi)型，選擇不同的方法，做到有的放矢。切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供實(shí)踐平臺(tái)，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]妙建燁.淺談如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果[j].學(xué)周刊,(35):84.

[2]劉權(quán)輝.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)問(wèn)題探究[j].亞太教育,(04):61+55.

[3]趙杰.如何提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)效率[j].教育教學(xué)論壇,(32):256-257.

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇五

關(guān)于高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)分析的論文

摘要：文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文的重中之重，要求培養(yǎng)學(xué)生的文言文綜合素養(yǎng)，使其能夠讀懂文言文，讀通句讀，掌握基本文言文常識(shí)，并初步具備文言文鑒賞和分析能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文常識(shí);文言文鑒賞

高中語(yǔ)文中文言文占據(jù)了較多篇幅，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，高中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀古文，能夠獨(dú)立克服一些重點(diǎn)字詞的理解，發(fā)展對(duì)文言的興趣。但是，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中文言文是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容，也是教師最難開(kāi)展教學(xué)的一部分。一方面，文言文教學(xué)內(nèi)容枯燥，需要逐字逐句翻譯解析，任何有趣的內(nèi)容，在這種單調(diào)的打磨中也就喪失了樂(lè)趣。另一方面，文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容，理解文意，還要記憶背誦。因此，很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的記憶上，在檢查背誦、做題鞏固中不斷來(lái)回反復(fù)，致使學(xué)生對(duì)文言教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。以下，筆者主要從兩方面來(lái)具體闡述如何既讓學(xué)生學(xué)有所得，又能保持文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1把握基礎(chǔ)性文言文常識(shí)

學(xué)習(xí)文言文必須具備基礎(chǔ)的文言文閱讀基本功，而這和學(xué)生的常識(shí)積累密切相關(guān)。教師在日常教學(xué)中要善于抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主積累文言常識(shí)，在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的常識(shí)積累興趣。

1.1開(kāi)展小組常識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

一般來(lái)說(shuō)，教師要求學(xué)生記憶文言常識(shí)，都只是布置課后作業(yè)，完成相對(duì)應(yīng)的習(xí)題、自主歸納總結(jié)課堂講課內(nèi)容、做課堂筆記、背學(xué)案等。這些枯燥的學(xué)習(xí)方式，不僅對(duì)常識(shí)的記憶沒(méi)有幫助，反而會(huì)致使學(xué)生排斥文言文常識(shí)的記憶。并且，很多教師也都知道，這些文言文常識(shí)必須在不斷的重復(fù)中才能產(chǎn)生文言語(yǔ)感，才能加深印象，記憶深刻。因此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行常識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，每隔一段時(shí)間，教師就將最近學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行歸納匯總，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，得分最多的小組將負(fù)責(zé)下一期的出題任務(wù)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在全班形成濃厚的常識(shí)積累氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2啟發(fā)學(xué)生對(duì)常識(shí)進(jìn)行歸納分類(lèi)，建構(gòu)有序緊密的文言文常識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

文言文常識(shí)看似復(fù)雜龐大，實(shí)際上具有內(nèi)在的規(guī)律和特征。例如，文言文常識(shí)分為特殊句式、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、虛詞和實(shí)詞的意義（一詞多義）等幾個(gè)大的版塊，以及建立在整體文言文學(xué)上的古代文化常識(shí)。所以，每學(xué)習(xí)完一篇文言文之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照這樣的模塊對(duì)常識(shí)部分進(jìn)行再組織。其中，尤以特殊句式、詞類(lèi)活用、一詞多義為重點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師在上課的時(shí)候講到“勝”的用法，這是重點(diǎn)實(shí)詞，那就可以在課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，為學(xué)生呈現(xiàn)其他幾種“勝”的不同用法，在比較中讓學(xué)生理解一詞多義的重要性，規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立完整系統(tǒng)的常識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

1.3拓展學(xué)生的課外文言閱讀視野，積累文言閱讀的緘默知識(shí)

文言常識(shí)的積累與學(xué)習(xí)要走出教材的限制，教師要用教材教，讓學(xué)生掌握文言閱讀方法，提高文言閱讀綜合素質(zhì)。這不僅僅是理解課本文言內(nèi)容，而是要將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的閱讀素養(yǎng)，即閱讀的`緘默知識(shí)。這是一種在潛移默化中形成的閱讀語(yǔ)感和文言敏感能力，需要學(xué)生具備充分的常識(shí)積淀。筆者認(rèn)為，教師要想促進(jìn)學(xué)生形成閱讀緘默知識(shí)，就要拓展閱讀空間，延伸閱讀觸角，接觸大量的課外文言題材，積累更多的文言文常識(shí)。此外，很多教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課外文言文的時(shí)候，并不是盲目的，而是會(huì)將課內(nèi)所學(xué)加以轉(zhuǎn)化。這就需要教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中深化和擴(kuò)充自身的常識(shí)積累。

2開(kāi)展文言文鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生的文言文感受力和審美鑒賞能力

文言文教學(xué)并不簡(jiǎn)單的只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)古文內(nèi)容，掌握古文知識(shí)，也并不滿足于訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是國(guó)學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在文言文教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文鑒賞，發(fā)現(xiàn)文言課文的獨(dú)特魅力，在審美鑒賞中學(xué)習(xí)文言文，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，深入體會(huì)古人的情感和價(jià)值觀等。

2.1把握文言文結(jié)構(gòu)，賞析其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維和形式

古代文人寫(xiě)作對(duì)格式和結(jié)構(gòu)要求極高，不僅要有主體思想，而且段落與段落之間，情感的轉(zhuǎn)化之間，都有緊密的聯(lián)系。高中階段，學(xué)生正在學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作，諸多的論證方法都可以在文言文中找到例證。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察文言文的內(nèi)在論證結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，分析感受不同論證方法對(duì)表達(dá)的作用。并在自己的寫(xiě)作中，學(xué)以致用。

2.2感受文言文的語(yǔ)言魅力，在含蓄凝練中體會(huì)古人意境

文言文教學(xué)的另一大特點(diǎn)就是，文言文相對(duì)于現(xiàn)代白話文要簡(jiǎn)潔含蓄、凝練詩(shī)意。高中文言文課文，除了議論文、說(shuō)理散文、諷諫文章之類(lèi)，還包括許多敘事哲理散文、記敘文等。例如《滕王閣序》《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》《琵琶行》等，語(yǔ)言值得進(jìn)一步推敲，傳達(dá)出許多人生哲理與感悟，耐人尋味。尤其是王勃的《滕王閣序》，一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，落霞自上而下，野鴨自下而上，相映生輝，水天一色，上下交融，已經(jīng)開(kāi)闊而逸興遄飛。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典的文言句子進(jìn)行審美鑒賞，以自己的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)歌中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。另外，古人常借古文傳達(dá)自己對(duì)于人生、苦難、生死之理解，如《赤壁賦》蘇軾面對(duì)不幸而寄情山水明月，《阿房宮賦》杜牧借秦國(guó)滅亡而心憂國(guó)家天下……諸如此類(lèi)，不再一一列舉。這也正是文言文學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響所在，教師要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，對(duì)作者的情感進(jìn)行深刻體會(huì)，樹(shù)立積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。綜上所述，高中文言文教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在靈活多樣的學(xué)習(xí)形式中產(chǎn)生對(duì)文言文的閱讀興趣，增強(qiáng)其積累知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)文言語(yǔ)言的鑒賞和審美欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在審美感受中領(lǐng)悟古人之情感和哲理之沉思，提高學(xué)生的整體思想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛鵬.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)[j].自然科學(xué):文版:00211-00211.

[2]肖風(fēng)明.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)[j].學(xué)周刊，(17):172-173.

[3]蔣曉菊.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略分析[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊:學(xué)術(shù)，2012(9):65-66.

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇六

對(duì)高中生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要配合運(yùn)用多種教學(xué)手法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的情況下，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實(shí)詞虛詞的作用、加強(qiáng)對(duì)文言文讀音、斷句的準(zhǔn)確性閱讀，這些都需要語(yǔ)文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.從教師的角度分析

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，老師必須化被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)改變自身的授課模式，讓學(xué)生們感受到文言文的美感，發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，愿意了解文言文的字詞構(gòu)造和語(yǔ)言特性。如果依舊采用機(jī)械式的記憶，進(jìn)行段落上的背誦，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成很大的打擊。這不利于實(shí)現(xiàn)文言文的教學(xué)目的，激不起學(xué)生興趣，對(duì)文化的傳承也無(wú)法起到應(yīng)有的作用。

2.從學(xué)生的角度分析

枯燥的學(xué)習(xí)中，文言文具有理解難度大的特點(diǎn)，這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一。花費(fèi)大量的時(shí)間去分清實(shí)詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很難的事情。因而，很多學(xué)生選擇依賴參考書(shū)，放棄獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分不利。換言之，由于他們并沒(méi)有掌握到學(xué)習(xí)文言文的方法，沒(méi)有感受到文言文之美，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學(xué)不好文言文是必然的結(jié)果。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

1.通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。由于文言文的歷史十分久遠(yuǎn)，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對(duì)學(xué)生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)朗讀是十分必要的。

2.夯實(shí)文言文基礎(chǔ)運(yùn)用

文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是字詞句的理解。老師要明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)簡(jiǎn)明易懂的方法讓學(xué)生理解這些課堂上的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，啟發(fā)推測(cè)法可以有效解決這一問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)老師的串講常常不知所云。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活化授課方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津是每一位老師的責(zé)任。

3.利用情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)

在文言文的學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長(zhǎng)篇課文。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情境任務(wù)分配的方式可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人才能，對(duì)課文主線的理解是有好處的。情節(jié)表演要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發(fā)生的背景，體會(huì)人物的情感。這些都是建立在對(duì)文言文的高度理解基礎(chǔ)之上的。因此，適當(dāng)?shù)丶尤肭榫橙蝿?wù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。

4.利用課外作品擴(kuò)展知識(shí)

課外學(xué)習(xí)的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計(jì)劃地增加課外閱讀量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行文言文知識(shí)競(jìng)答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。

5.利用多媒體完善教學(xué)

多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有利于老師對(duì)課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文的重要組成部分。文言文包含著我國(guó)古代的人文精神，對(duì)提升個(gè)人修養(yǎng)、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學(xué)存在著教學(xué)模式上的僵化，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，任課老師要革新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)手法，將文言文里蘊(yùn)藏的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇七

文言文在高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的教學(xué)策略研究對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響意義。在文言文的學(xué)習(xí)與授課中，改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，成為高中語(yǔ)文教學(xué)值得思考的課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在進(jìn)行高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)功課。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，將任務(wù)進(jìn)行合理的分配，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)工具書(shū)的使用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將課本中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行解答，讓學(xué)生獨(dú)立地去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。在初中階段，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的文言文知識(shí)，但是與高中的文言文學(xué)習(xí)相比較，初中僅僅是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)入門(mén)階段。在高中的文言文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是知識(shí)的難點(diǎn)還是文章的篇幅都在初中的基礎(chǔ)上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進(jìn)行高中文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)失去興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《阿房宮賦》的文章朗誦時(shí)，在讀到秦朝的荒淫無(wú)道時(shí)，就應(yīng)該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來(lái)，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行朗誦，產(chǎn)生對(duì)文言文的興趣。借助多媒體的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學(xué)生的朗誦提供一定的.語(yǔ)言環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，使其積極地投入語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，利用多媒體的形象生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不斷提高。

三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1.字形趣味教學(xué)對(duì)比翻譯

在漢字的學(xué)習(xí)中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏著字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)古代字與現(xiàn)代字的對(duì)比探索漢字的意義，此類(lèi)教學(xué)法不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，而且可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)文言文的難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的作用。在平時(shí)的課堂測(cè)試或者考試中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)譯進(jìn)行分析，與正確的翻譯進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)討論與學(xué)習(xí)使學(xué)生的翻譯水平得到提升。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)

在文言文的學(xué)習(xí)中，只有充分地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)難度比較大的課文進(jìn)行理解，才能使學(xué)生在閱讀文言文中進(jìn)行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學(xué)生在理解時(shí)，往往比較困難，此時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出一系列的提示，在實(shí)詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會(huì)有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用，學(xué)生的水平才能得到提升。

四、教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是新課程理念下對(duì)文言文教學(xué)的要求。在高中的學(xué)習(xí)中，僅僅掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)是不能達(dá)到文言文教學(xué)的效果的。因此應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。例如，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的現(xiàn)狀下，很多學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，教師在進(jìn)行《陳情表》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就可以充分地運(yùn)用文章感人至深的孝道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生明白“孝道”的重要性，在人文關(guān)懷的教育中，使教學(xué)的效果顯著提升。在新時(shí)期的教育背景下，教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不斷提升。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇八

1前言

我國(guó)歷史悠久，五千年文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族傳統(tǒng)文化凝聚著我國(guó)民族智慧。文言文作為我國(guó)古代文明，更需要文明去繼承理解。要提升民族靈魂，就必須先從文言文學(xué)起，將文言文學(xué)好了，我們才能繼承中華民族的美德，充其量能提高點(diǎn)文學(xué)修養(yǎng)。隨著新課程改革的施行，語(yǔ)文科目著重于學(xué)習(xí)其文化內(nèi)涵。文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)句子文章含義知識(shí)，更要體會(huì)到博大精深的文化，提高自身全方面成長(zhǎng)。

2高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師問(wèn)題：受高考思想的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往都是一字一句去教學(xué)生去理解，而忽視了文言文本身的內(nèi)涵。文言文知識(shí)是有生命的，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生看到的知識(shí)單純的字眼，很難理解一整段話的意思和整段文言文所要表達(dá)的內(nèi)涵，更難理解其中的深刻含義。（2）學(xué)生問(wèn)題：學(xué)生的惰性心理。學(xué)生對(duì)于文言文這看似枯燥的知識(shí)提不起興趣，不愿去學(xué)，久而久之，形成了懶散的心理。（3）教材鏈接問(wèn)題：我們仔細(xì)回想初中到高中的文言文課文，就不難看出初中到高中文言文的跨越性很大，初中文言文比較簡(jiǎn)單且注釋很多，比較容易理解，初中文言文教學(xué)的要求也只是熟記熟背，并沒(méi)有要求很精細(xì)，而高中要求掌握每詞每句的含義以及它的用法。所以學(xué)生剛接觸高中文言文時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)很艱難，幾乎找不到頭緒。

3優(yōu)化高中文言文教學(xué)的措施

3．1反復(fù)朗誦課文：新課標(biāo)指出，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)文言語(yǔ)感。當(dāng)前，高中文言文讓學(xué)生倍感煎熬，大多數(shù)高中生都覺(jué)得文言文太難理解，就這現(xiàn)象該以什么方式去教學(xué)是值得我們深思的問(wèn)題。先從朗誦著手，能將文言文閱讀流利甚至背出來(lái)會(huì)在之后理解文言文有很大幫助。文言文也分為不同類(lèi)別，有的鏗鏘有力有的溫婉抒情，教師依據(jù)不同的文言文的類(lèi)別指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式［1］。例如《滕王閣序》這課文中，寫(xiě)景、抒情自然融合。此文重點(diǎn)珠描繪滕王閣雄偉壯麗的景象。以有力的朗讀方式來(lái)誦讀，必將滕王閣雄偉壯麗的景象展現(xiàn)出來(lái)，但是文中抒情語(yǔ)段也很多，“潦水盡而寒潭清”等詩(shī)句描繪了清幽、淡雅的風(fēng)景，此處運(yùn)用溫潤(rùn)的情感來(lái)讀，將自己化為王勃，探索他的內(nèi)心世界。

3．2注重把課堂教學(xué)內(nèi)容引向生活，從生活中感知：文化源自生活，用于生活。電視劇《花木蘭傳》便是根據(jù)史書(shū)，根據(jù)民間廣為流傳的故事改編而成。教材中的文言文也多半是一些經(jīng)典的事例，比如《出師表》、《空城計(jì)》就是通過(guò)敘述故事歌頌古人的智慧和對(duì)英雄人物的贊美。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師會(huì)對(duì)文言文逐句翻譯，對(duì)不常見(jiàn)的生詞逐字講解，但這種枯燥的講解學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)熟記，效果不明顯。筆者通過(guò)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談看法。教師在上下一堂課前先告知學(xué)生要講哪篇文言文，讓學(xué)生先自行理解課文內(nèi)容，可以通過(guò)各種書(shū)籍輔助理解，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)代背景查找一些課外資料或者查看相關(guān)電影。根據(jù)文章講訴的情節(jié)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別擔(dān)任編劇、演員、導(dǎo)演、評(píng)委、旁白等一些角色，如《廉頗藺相如傳》就可以在課堂上表演。學(xué)生根據(jù)自己的理解把文言文翻譯成臺(tái)詞，還原成情景再經(jīng)過(guò)老師的講解不但加深了理解和記憶，也把課本帶進(jìn)了生活，啟發(fā)了同學(xué)們感知生活的意義，不但提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探知、表演和創(chuàng)作能力也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3．3重視文言文的多元化理解，拓展思維：從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)習(xí)文言文后一般只贊美主人翁的美德，很少?gòu)姆疵嫒兾鋈宋锏娜秉c(diǎn)。例如課文《鴻門(mén)宴》，傳統(tǒng)教學(xué)模式老師會(huì)告訴學(xué)生們項(xiàng)羽鴻門(mén)宴上不殺劉邦的原因是項(xiàng)羽狂妄自大、不聽(tīng)忠言、優(yōu)柔寡斷、目光短淺、有勇無(wú)謀，是劉邦的有勇有謀、善于用人。輔助時(shí)代背景看，后人對(duì)此事眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為劉邦是陰險(xiǎn)奸詐的小人，忘恩負(fù)義，也有人認(rèn)為當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽不殺劉邦算不得放虎歸山。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生特有的閱讀體驗(yàn)和理解為先，鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀，啟發(fā)他們的獨(dú)特見(jiàn)解，還可以設(shè)定某一問(wèn)題開(kāi)展辯論賽，說(shuō)明論據(jù)是文中哪一字句，這樣一來(lái)不但激發(fā)了同學(xué)們對(duì)文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在營(yíng)造了良好課堂氛圍的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的想象思維和創(chuàng)造思維。自然而然，摸索學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律也會(huì)變的越來(lái)越容易。

3．4充分利用多媒體資源：文言文除了字體、文章不易理解，還存在時(shí)空的限制，比如讀《念奴嬌．赤壁懷古》如果不解讀一下時(shí)代背景可能很難理解為什么作者為什么會(huì)那么哀愁。時(shí)代在發(fā)展變化，信息技術(shù)被各行各業(yè)廣泛使用，當(dāng)然也應(yīng)該用于教學(xué)授課［2］。試想，相比在教室里反復(fù)朗讀課文、揣摩作者的思想感情，和將文言文和動(dòng)畫(huà)技術(shù)結(jié)合，集聲音、圖相、文字于一體，后者是不是更立體化更容易被學(xué)習(xí)和接受？創(chuàng)造生情并茂、活靈活現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景不但能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣而且能把文言文和學(xué)生們的距離拉近，不再陌生。如：學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候可以放一些高昂的、節(jié)奏感強(qiáng)且快的戰(zhàn)爭(zhēng)曲，營(yíng)造一種緊張的課堂氛圍以至于讓同學(xué)們感覺(jué)身臨其境更容易理解文章；學(xué)習(xí)《念奴嬌．赤壁懷古》的時(shí)候除了播放哀傷的歌曲還可以配上圖片，比如配波濤洶涌、浪花高涌和風(fēng)平浪靜的大江圖片，讓同學(xué)們體驗(yàn)“大江東去浪濤盡”，待學(xué)到“多情應(yīng)笑我”的句子時(shí)可以配一張頭發(fā)花白的來(lái)人等著滾滾江水發(fā)呆的圖片，情景再現(xiàn)可以讓那種飽經(jīng)滄桑但情懷仍在的風(fēng)韻展現(xiàn)的淋漓盡致［3］。利用多媒體的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生在課堂上全身貫注地體驗(yàn)文化的熏陶還可以讓文言文對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生吸引力，也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

4結(jié)束語(yǔ)

高中文言中教學(xué)中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去了解文言文的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生勤于誦讀課文善于思考勤于理解詞句意思，利用課外時(shí)間去增加文言文知識(shí)。學(xué)生要以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，想辦法克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)會(huì)在不同的課文靈活運(yùn)用文言文詞句，真正的理解文言文知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到古人源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，增強(qiáng)民族凝聚力。

參考文獻(xiàn)

［1］李朗平．高中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效性思考［j］．課外語(yǔ)文，2013，14：134

［2］陳佳．試論高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)［j］．現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013，02：168－170

［3］陳璐．如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率［j］．學(xué)周刊，2014，02：

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇九

1前言

語(yǔ)文教學(xué)是讓中華上下五千年文化得到傳承的重要渠道，而文言文做為中國(guó)古典文化的精華又是歷年高考占高比例的重要部分，文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性顯而易見(jiàn)。新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文后能“閱讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，從中汲取民族智慧，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限”，本文根據(jù)新課改的要素，探討提升高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的多種創(chuàng)新性途徑與方法。

2注重把課堂教學(xué)內(nèi)容引向生活，從生活中感知

文化源自生活，用于生活。電視劇《花木蘭傳》便是根據(jù)史書(shū)，根據(jù)民間廣為流傳的故事改編而成。教材中的文言文也多半是一些經(jīng)典的事例，比如《出師表》、《空城計(jì)》就是通過(guò)敘述故事歌頌古人的智慧和對(duì)英雄人物的贊美。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師會(huì)對(duì)文言文逐句翻譯，對(duì)不常見(jiàn)的生詞逐字講解，但這種枯燥的講解學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)熟記，效果不明顯。筆者通過(guò)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談看法。教師在上下一堂課前先告知學(xué)生要講哪篇文言文，讓學(xué)生先自行理解課文內(nèi)容，可以通過(guò)各種書(shū)籍輔助理解，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)代背景查找一些課外資料或者查看相關(guān)電影。根據(jù)文章講訴的情節(jié)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別擔(dān)任編劇、演員、導(dǎo)演、評(píng)委、旁白等一些角色，如《廉頗藺相如傳》就可以在課堂上表演。學(xué)生根據(jù)自己的理解把文言文翻譯成臺(tái)詞，還原成情景再經(jīng)過(guò)老師的講解不但加深了理解和記憶，也把課本帶進(jìn)了生活，啟發(fā)了同學(xué)們感知生活的意義，不但提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探知、表演和創(chuàng)作能力也有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3重視文言文的多元化理解，拓展思維

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)習(xí)文言文后一般只贊美主人翁的美德，很少?gòu)姆疵嫒兾鋈宋锏娜秉c(diǎn)。例如課文《鴻門(mén)宴》，傳統(tǒng)教學(xué)模式老師會(huì)告訴學(xué)生們項(xiàng)羽鴻門(mén)宴上不殺劉邦的原因是項(xiàng)羽狂妄自大、不聽(tīng)忠言、優(yōu)柔寡斷、目光短淺、有勇無(wú)謀，是劉邦的有勇有謀、善于用人、當(dāng)機(jī)立斷、不卑不亢。輔助時(shí)代背景看，后人對(duì)此事眾說(shuō)紛紜，有人認(rèn)為劉邦是陰險(xiǎn)奸詐的小人，忘恩負(fù)義，也有人認(rèn)為當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽不殺劉邦算不得放虎歸山。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生特有的閱讀體驗(yàn)和理解為先，鼓勵(lì)學(xué)生多元化解讀，啟發(fā)他們的獨(dú)特見(jiàn)解，還可以設(shè)定某一問(wèn)題開(kāi)展辯論賽，說(shuō)明論據(jù)是文中哪一字句，這樣一來(lái)不但激發(fā)了同學(xué)們對(duì)文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在營(yíng)造了良好課堂氛圍的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的想象思維和創(chuàng)造思維。自然而然，摸索學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律也會(huì)變的越來(lái)越容易。

4充分利用多媒體資源

文言文除了字體、文章不易理解，還存在時(shí)空的限制，比如讀《念奴嬌．赤壁懷古》如果不解讀一下時(shí)代背景可能很難理解為什么作者為什么會(huì)那么哀愁。時(shí)代在發(fā)展變化，信息技術(shù)被各行各業(yè)廣泛使用，當(dāng)然也應(yīng)該用于教學(xué)授課。試想，相比在教室里反復(fù)朗讀課文、揣摩作者的思想感情，和將文言文和動(dòng)畫(huà)技術(shù)結(jié)合，集聲音、圖相、文字于一體，后者是不是更立體化更容易被學(xué)習(xí)和接受？創(chuàng)造生情并茂、活靈活現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景不但能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣而且能把文言文和學(xué)生們的距離拉近，不再陌生。如：學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候可以放一些高昂的、節(jié)奏感強(qiáng)且快的戰(zhàn)爭(zhēng)曲，營(yíng)造一種緊張的課堂氛圍以至于讓同學(xué)們感覺(jué)身臨其境更容易理解文章；學(xué)習(xí)《念奴嬌．赤壁懷古》的時(shí)候除了播放哀傷的歌曲還可以配上圖片，比如配波濤洶涌、浪花高涌和風(fēng)平浪靜的大江圖片，讓同學(xué)們體驗(yàn)“大江東去浪濤盡”，待學(xué)到“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的句子時(shí)可以配一張頭發(fā)花白的來(lái)人等著滾滾江水發(fā)呆的圖片，情景再現(xiàn)可以讓那種飽經(jīng)滄桑但情懷仍在的風(fēng)韻展現(xiàn)的淋漓盡致。利用多媒體的教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生在課堂上全身貫注地體驗(yàn)文化的熏陶還可以讓文言文對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生吸引力，也有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

5注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)古文的生字、語(yǔ)氣詞的使用、代詞的使用以及同一詞放在不同字句之間意思產(chǎn)生的變化是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，是不能忽視的。但是單字單句的解析字句又不免乏味，因?yàn)橐ぐl(fā)學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)文言文的自主性。學(xué)習(xí)文言文根據(jù)學(xué)生的心境和課堂情境教靈活多變的古文字使用方法是提高學(xué)生的求知欲的有效手段。如：課堂上師生配合的很好，可以教“其”的用法，符合情境的句式有“故擇其所嗜，必先受業(yè)，乃得當(dāng)之；擇其所樂(lè)，必先有學(xué)，乃得為之”、“安其學(xué)而親其師、樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反”。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些學(xué)生會(huì)在做題過(guò)程中因意見(jiàn)不統(tǒng)一而爭(zhēng)論，可以利用這個(gè)心理特點(diǎn)交“之”的用法，如：“知之為知之，不知為不之，是知也”、“學(xué)而實(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”、“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”等。還可以列一系列語(yǔ)氣詞用法、介詞用法、代詞用法的句子，隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生們自由選擇解答字句的用法，答錯(cuò)的說(shuō)兩三個(gè)同樣或相似意境的句子方可走下講臺(tái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)們有愉悅的心情去體驗(yàn)源自生活的情感，不但可以形成活潑、蘊(yùn)含情感的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)文言文興趣還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)文言文中尋找樂(lè)趣，在尋找樂(lè)趣中想著如何學(xué)好文言文，進(jìn)而自主的學(xué)習(xí)文言文。

6總結(jié)

綜上所述，本文重點(diǎn)探討如何通過(guò)在課堂上實(shí)踐各類(lèi)創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分利用時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的新媒體資源，目的在于使眾多高中語(yǔ)文教師擺脫“一張嘴、一支粉筆，以塊黑板”的陳舊教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)更多有趣味的、創(chuàng)新性教學(xué)方法以達(dá)到高效課堂的同時(shí)提升學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文文言文的課堂質(zhì)量。發(fā)展更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法，不但能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中求知，在求知中自主學(xué)習(xí)還能拓展學(xué)生們的思維，多元化思考問(wèn)題，自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。將創(chuàng)新性融入高中語(yǔ)文文言文課堂，不但能讓眾多學(xué)子們“文言文難，難于上青天”的思想態(tài)度改觀，真正理解文言文，運(yùn)用文言文，輕松面對(duì)中學(xué)階段各類(lèi)文言文考試而且能讓文言文的傳承的價(jià)值得以最大化，也將為中華文化的發(fā)展注入新的血液。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教色學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好文言文，既是我們打好高考一仗的保證，同時(shí)也是我們提高文素養(yǎng)的途徑之一，因此文言文至關(guān)重要，筆者認(rèn)為在高中的文言教學(xué)中可以提倡“綠色文言文”教學(xué)。

1文言文的重要性

錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)：“經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古詩(shī)歌）是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。我們蘇教版的必修一至必修五，均安排了不止一篇的文言文，還有高二所學(xué)的《史記》，幾乎用了半個(gè)學(xué)年的時(shí)間，高考中，文言閱讀加上默寫(xiě)中的文言，分值在二十分左右，諸此種種，文言文的地位不容小覷。因此，研究文言文教學(xué)是很有必要的。

2“綠色文言文教學(xué)”觀點(diǎn)的提出

最早提出“綠色文言文教學(xué)”的是趙謙翔老師，所謂“綠色”，一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。那么對(duì)這“綠色”，我也談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩Ｎ难越虒W(xué)一般采用“熬米粥式”即貫徹八字經(jīng)“字字落實(shí)，句句清楚”。課堂上老師是傳統(tǒng)翻譯員，學(xué)生則是記錄員，老師一字一詞一句翻譯，學(xué)生一字、一詞一句照抄，學(xué)生沒(méi)有個(gè)人思想，沒(méi)有個(gè)人感悟，只有死記硬背，可想而知，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得乏味無(wú)趣，更覺(jué)得文言文難、煩。在中考指揮棒下，這種教學(xué)方式確實(shí)能獲得短期收效，正如學(xué)生所說(shuō)的背幾篇名篇就可以應(yīng)付考試了。可從長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)文言文學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生只有“魚(yú)”沒(méi)有“漁”，而且“傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字，繼承先賢優(yōu)秀品質(zhì)”的情感目標(biāo)，就被淡化乃至消失。針對(duì)文言文教學(xué)的這種情況，這幾年來(lái)，筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心出發(fā)，對(duì)自己的文言教學(xué)作了一些調(diào)整，取得一定成效，下面談一談筆者的綠色教學(xué)模式，來(lái)供大家討論。

2.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于文言文的作者一般都是我國(guó)文學(xué)史上的大人物，所以課文的導(dǎo)入基本上是以介紹作者及作品為主，一節(jié)文言課就從學(xué)生抄、寫(xiě)、記開(kāi)始了，一點(diǎn)新意也沒(méi)有，你說(shuō)學(xué)生能有興致嗎，能提起學(xué)習(xí)的興趣嗎？美好的結(jié)果一定要有成功的開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以下導(dǎo)入比較受學(xué)生歡迎。

2.1.1故事導(dǎo)入

故事，對(duì)哪個(gè)年齡段的孩子都是有吸引力的，尤其是對(duì)于我們的高中生，他們學(xué)業(yè)繁重，課程枯燥，適時(shí)的故事能首先抓住學(xué)生的眼球。譬如我們?cè)趯W(xué)魏征的《諫太宗十思疏》時(shí)，可以用“鷂死懷中”的故事導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以了解魏征的為人。

2.1.2成語(yǔ)導(dǎo)入

成語(yǔ)很多出自文言文，用學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導(dǎo)入，可以達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》的時(shí)候，筆者先在黑板上寫(xiě)了“禍起蕭墻”、“既來(lái)之，則安之”，然后再引入課文。

2.1.3借助多媒體導(dǎo)入

視覺(jué)的沖擊遠(yuǎn)勝于語(yǔ)言的感受，因此，借助多媒體手段，導(dǎo)入新課就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。

2.2重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀對(duì)于文言教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)定不移地實(shí)施“朗讀法”。課堂上要千方百計(jì)地讓學(xué)生讀起來(lái)，讀的方式可以千變?nèi)f化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個(gè)人朗讀、教師范讀，同時(shí)注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、讀出作者思想感情?？傊?，朗讀不能單一、機(jī)械，而應(yīng)是靈活的、生動(dòng)的、神韻的、純自然地。以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例，這是一篇人物傳記，重點(diǎn)記述了項(xiàng)羽生平的幾個(gè)階段，教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生自讀，概括每一階段的內(nèi)容，在次基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀巨鹿之戰(zhàn)和垓下之戰(zhàn)，讓學(xué)生比較司馬遷在對(duì)這兩次的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)有什么不同，學(xué)生先讀巨鹿之戰(zhàn)，當(dāng)他們讀到“項(xiàng)羽乃引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧…”讀得義氣激昂，句式短促，節(jié)奏感強(qiáng)，從而讀出了當(dāng)時(shí)緊張的形勢(shì)以及楚軍勢(shì)如破竹的戰(zhàn)斗優(yōu)勢(shì)。而在讀垓下之戰(zhàn)的時(shí)候，明顯感覺(jué)氣勢(shì)不盛了，甚至有些低沉，因?yàn)榇藭r(shí)項(xiàng)羽已經(jīng)兵敗被圍。所以，讀是很重要的，學(xué)生在“讀”的過(guò)程中體會(huì)到人物內(nèi)心的變化，而且對(duì)人物形象把握更準(zhǔn)確。

3內(nèi)容分析，學(xué)生自主，以文代言

新課程改革已提出課堂上學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的要求，可以說(shuō)課改幾年后，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代文教學(xué)中體現(xiàn)已十分明顯。因此，教師可以采用“點(diǎn)撥”教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，具體表現(xiàn)為：點(diǎn)撥詞語(yǔ)，那些屬于重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語(yǔ)，一定要點(diǎn)撥。而一般書(shū)上注釋過(guò)的，老師就不再啰嗦，全部交給學(xué)生回家自學(xué)。點(diǎn)撥章法，一般在學(xué)生把課文讀過(guò)幾遍之后，老師根據(jù)誦讀進(jìn)程逐段點(diǎn)撥思路，為學(xué)生背誦掃清障礙，避免死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生。點(diǎn)撥精神，待到全文熟讀成誦、文句疏通之后，圍繞文章主題的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，書(shū)寫(xiě)“一言心得”。教師則在對(duì)全班“一言心得”分門(mén)別類(lèi)、深思熟慮后，再作專題評(píng)析。比如，在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，就在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了以下問(wèn)題：（1）作者從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)管仲的？（2）管鮑之交具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面？（3）管仲任政相齊，做了哪些貢獻(xiàn)？要求學(xué)生用課文原句回答。學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題后，筆者把學(xué)生的答案板書(shū)在黑板上，最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。當(dāng)然在學(xué)生回答的同時(shí)，以文代言，對(duì)一些字、句作適當(dāng)?shù)慕忉?。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就自主解決了文章重要問(wèn)題，還背誦了課文，效率是很高的。

4綜合比較，學(xué)會(huì)積累

關(guān)于以上教學(xué)安排，一定會(huì)有老師置疑，那字、詞、句解釋怎么辦，那考試怎么辦？其實(shí)，這就要求教師做好最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合比較，學(xué)會(huì)積累。文言中一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象多，因而字、詞方面需要綜合、比較、歸類(lèi)。比如《口技》課后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“指、乳、妙”等詞用法進(jìn)行歸類(lèi)，在一單元或一段文言教學(xué)后，要對(duì)一些虛詞如“之、以”等用法比較歸類(lèi)，最重要的是自己舉一反三，如“之”字，在什么情況下解釋為“的”，什么情況為代詞，什么情況下不解釋，還有什么情況下為“到”，教師可以通過(guò)一些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)鞏固，這樣通過(guò)慢慢積累，學(xué)生即便遇到課外文言，他也會(huì)懂得用積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀，還用得著擔(dān)心考試嗎？學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中也獲得了樂(lè)趣、自信，教師也在文言課堂上得以解脫?？傊?，創(chuàng)建綠色文言教學(xué)把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，讓學(xué)生喜學(xué)文言、樂(lè)學(xué)文言、會(huì)學(xué)文言。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十一

一、立足文本，區(qū)別對(duì)待

人教版高中語(yǔ)文必修教材的文言選文在體裁和內(nèi)容上是十分豐富的，例如選文《燭之武退秦師》、《杜甫詩(shī)第三首》、《琵琶行》、《赤壁賦》等，都是一些文質(zhì)兼美的作品。教師在講解這些文言文時(shí)不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而是要立足文本，有區(qū)別地對(duì)待。文言文在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中形成了詩(shī)歌、散文、傳記等多種形式。其中又以詩(shī)歌、散文最為人們熟悉。“詩(shī)言志，歌詠言”這句話很好地表達(dá)了古典詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容主要是詩(shī)歌中蘊(yùn)含的作者思想感情，也就是“文”方面的內(nèi)容，教師在講解古典詩(shī)歌時(shí)應(yīng)以講解作者的感情為主。與詩(shī)歌不同，散文的教學(xué)則是要“文”、“言”并重。高中文言文篇目，如《燭之武退秦師》、《鴻門(mén)宴》、《寡人之于國(guó)也》、《勸學(xué)》等都是出自先秦至兩漢的諸子散文和歷史散文的名篇，這些名篇對(duì)后世文言散文的創(chuàng)作也產(chǎn)生了很大的影響。教師在講解這類(lèi)文章時(shí)，一定要重視將“文”“言”結(jié)合，讓學(xué)生掌握閱讀文言文的基本技能，也要讓他們了解文本的內(nèi)容，包括作者的情感，甚至是一些文化知識(shí)。

二、利用語(yǔ)境，從“文”中學(xué)“言”

教師在確立了文言課文的教學(xué)內(nèi)容之后，接下來(lái)就要面臨“文”和“言”怎么教的這個(gè)難題。中學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在著很大的不同。學(xué)生在日常生活中就使用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行交流、寫(xiě)作，所以，沒(méi)有必要識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則。學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)則不然，學(xué)生一般只有在語(yǔ)文課本中才會(huì)接觸古代語(yǔ)言，所以，學(xué)生需要積累一些文言文實(shí)虛詞和語(yǔ)法知識(shí)?？墒?，單純的背誦不僅效率低下，而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“言”這一方面的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)境是最不能忽視的因素。因?yàn)?，語(yǔ)境將詞匯的語(yǔ)義具體化。例如，在高中語(yǔ)文必修一的課文《荊軻刺秦王》中有這樣一句話“秦之遇將軍，可謂深矣。”其中“深”解釋為嚴(yán)苛、刻毒，這個(gè)義項(xiàng)是學(xué)生不太熟悉的，但是，我們可以從文中推測(cè)出來(lái)。因?yàn)?，這句話后面緊跟著的就是“父母宗族，皆為沒(méi)戮”。秦王殺戮、沒(méi)收了樊將軍的親眷，秦王這樣的行為對(duì)樊將軍來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是太過(guò)刻毒，所以，這里的“深”的意義要與后文的內(nèi)容相符。再如，《鴻門(mén)宴》“沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽”中“言”的義項(xiàng)為“告訴”或“對(duì)……訴說(shuō)”，但是，我們從后面的文章中不難發(fā)現(xiàn)，曹無(wú)傷派人向項(xiàng)羽報(bào)告這件事時(shí)，劉邦并不知情，所以這里的“言”我們可以進(jìn)一步理解為告密。

三、字句辨析，從“言”中學(xué)“文”

文言文中“文”與“言”的關(guān)系非常緊密，我們不能脫離“文”來(lái)學(xué)“言”，同樣也不能脫離“言”來(lái)學(xué)“文”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以通過(guò)“言”的分析去得知“文”的內(nèi)容。例如：高中語(yǔ)文必修一中的課文《燭之武退秦師》，這篇文章語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，用詞又追求委婉巧妙，開(kāi)篇“晉侯、秦伯圍鄭”這幾個(gè)字看似平淡無(wú)奇，但卻傳遞了十分豐富的內(nèi)容?！皶x侯、秦伯圍鄭”中“圍”字不僅交代了秦、晉、鄭三國(guó)的地理位置，也表現(xiàn)出了鄭國(guó)處于腹背受敵的危險(xiǎn)境地。這一句為下文的內(nèi)容作了鋪墊，也渲染了緊張的氣氛。《燭之武退秦師》選自《左傳》，《左傳》長(zhǎng)于敘事，善于表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的外交辭令。文中燭之武與秦伯之間對(duì)話是全文最精彩的部分，燭之武在秦伯面前不卑不亢，表現(xiàn)出了高超的外交能力，例如，燭之武說(shuō)“闕秦以利晉，唯君圖之”中“唯”字在文中是表示“希望”的語(yǔ)氣詞，而我們從文中也不難看出，燭之武在身份地位上遠(yuǎn)不及秦伯尊貴，“唯”一詞表明燭之武將自己的地位放低，將主動(dòng)權(quán)交于秦伯手中，一方面體現(xiàn)了雙方在地位上的差距，另一方面，也表現(xiàn)出燭之武以退為進(jìn)的高超謀略。

四、小結(jié)

高中文言文教學(xué)雖然難學(xué)難教，但是文言文教學(xué)的內(nèi)容總體上說(shuō)也就是“文”和“言”兩個(gè)方面的內(nèi)容，只要教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠立足文本確定教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研讀課文找到“文”和“言”之間的結(jié)合點(diǎn)，利用“文”和“言”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提升文言文的教學(xué)效果，一定可以加深學(xué)生對(duì)文言文“文”和“言”兩方面內(nèi)容的理解。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十二

一、注重興趣的培養(yǎng)，努力激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

從心理學(xué)的角度來(lái)將，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探索欲望的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣要么來(lái)源于有爭(zhēng)議的字詞解釋，要么來(lái)源于對(duì)某句話的理解，要么是受到某個(gè)文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過(guò)對(duì)課內(nèi)文言文的講授，運(yùn)用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語(yǔ)言、文言文中的知識(shí)、精彩的引導(dǎo)語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、詳細(xì)講解文言文語(yǔ)法，培養(yǎng)基礎(chǔ)性知識(shí)

很多教師認(rèn)為，文言文語(yǔ)法知識(shí)十分枯燥，學(xué)生缺乏聽(tīng)課興趣，所以干脆省掉不講。這是不對(duì)的。高中由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生閱讀量不夠，無(wú)法像私塾學(xué)生那樣，閱讀背誦大量文言文，進(jìn)而從中悟出規(guī)律?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)不了古人學(xué)習(xí)的方法，因而語(yǔ)法開(kāi)路是學(xué)習(xí)文言文的最快途徑。在講解文言文的過(guò)程中，教師應(yīng)該先對(duì)文言文的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，先系統(tǒng)講一次，然后專門(mén)上次語(yǔ)法課程。在具體的課程的教學(xué)過(guò)程中，教師再有針對(duì)性地講解相關(guān)語(yǔ)法，有助于學(xué)生形成完整的語(yǔ)法概念，方便記憶和總結(jié)。？

三、進(jìn)循多媒體教學(xué)的基本原則，努力取得良好的教學(xué)效果

在文言文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件的運(yùn)用對(duì)學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對(duì)學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識(shí)，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書(shū)”應(yīng)是語(yǔ)文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書(shū)”的靈活性是多媒體所不能替代的，學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來(lái)的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書(shū)、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，力爭(zhēng)取得最佳教學(xué)效果。

四、要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓其掌握自學(xué)文言文的途徑

高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)，我們現(xiàn)用的語(yǔ)文教科書(shū)上的文言文部分注釋十分詳盡，學(xué)生可以通過(guò)注釋，并且結(jié)合相關(guān)資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法，文言文的課堂教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與，深化其對(duì)詞句的理解。比如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《觸龍說(shuō)趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問(wèn)齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師通過(guò)學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)以及文章注釋來(lái)分析文意和疏通文句，進(jìn)而掌握文中重要的文言實(shí)詞和虛詞的內(nèi)涵和用法，充分了解文言句式的構(gòu)造。

五、要拓展課外閱讀，鞏固、補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)

在課堂上學(xué)到的文言知識(shí)只有通過(guò)課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語(yǔ)文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對(duì)《讀本》中與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的語(yǔ)言積累得到增加，還能幫助其加深對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》，能使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人的個(gè)性形成一個(gè)比較完整的印象；在教學(xué)《秋水》時(shí)，讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃?，可以使學(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長(zhǎng)于說(shuō)理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過(guò)程中，尤其要注。意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時(shí)，教師必須及時(shí)給予講解。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書(shū)。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的，旨在通過(guò)課堂教學(xué)地開(kāi)展，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們擁有相應(yīng)的文言文知識(shí)，進(jìn)而能夠閱讀簡(jiǎn)單的文言文，能夠體會(huì)文言文中的意境。與此同時(shí)，我們教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十三

一、恰當(dāng)?shù)赜脧V東方言幫助學(xué)生理解一些古代漢語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)象

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一步應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠把文言字音讀準(zhǔn)，正音是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方面。學(xué)生要掃清文字障礙，字音就成了面前的第一個(gè)最直接的困難。在文言文的學(xué)習(xí)中，有很多的文言字比較生僻，對(duì)學(xué)生閱讀理解文言文連成極大困難，不少學(xué)生因此望之生畏。語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的不平衡性，很多的語(yǔ)音只在某一個(gè)地區(qū)或者某一個(gè)時(shí)間段起到一定的作用，因此，一種語(yǔ)言衍變往往在其他方言中發(fā)生，而在另外的一些方言中不會(huì)發(fā)生。那些沒(méi)有衍變的語(yǔ)音正好可以幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺(jué)到很容易接受，而且倍感親切，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，成為學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)很好的切人點(diǎn)，以此來(lái)幫助學(xué)生了解文言文的語(yǔ)音現(xiàn)象。在現(xiàn)在的廣東不少地方仍然有用粵語(yǔ)來(lái)記誦文言詩(shī)文的習(xí)慣，很多在普通話發(fā)音中比較押韻的一些詩(shī)文用廣東話來(lái)進(jìn)行朗誦，不但押韻，而且更符合廣東人的習(xí)慣。學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》弦、年、鵑、煙、然，在普通話中發(fā)音是押韻的，在廣東話當(dāng)中也是押韻的。為此就可以選用一些文言文當(dāng)中或者古詩(shī)文當(dāng)中與廣東話發(fā)音比較相近的文章引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文言文的朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也會(huì)因此而高漲。為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)好文言學(xué)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文持久的熱情，在學(xué)習(xí)文言文之前選擇一些典型的文言文引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并且去仔細(xì)揣摩這些詞的讀音，感知相關(guān)的個(gè)文言詞匯、句式，從而更好地去理解文言文，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定較好的基礎(chǔ)。

二、恰當(dāng)利用方言幫助學(xué)生運(yùn)解文言詞義

在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，學(xué)生又一重大的學(xué)習(xí)障礙就是文言文詞語(yǔ)。語(yǔ)言是有生命的，在長(zhǎng)期的發(fā)展變化過(guò)程中，語(yǔ)言隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的變遷而不斷的改變。由于在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，廣東和中國(guó)政治中心相距較遠(yuǎn)，廣東話的語(yǔ)言發(fā)展和中原地區(qū)的語(yǔ)言發(fā)展差距越來(lái)越大，漸漸形成了廣東的地方語(yǔ)言體系，而文言文的發(fā)展恰恰是以中原地區(qū)的語(yǔ)言為主流的。在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，很多文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義發(fā)生了非常大的變化，同時(shí)，文言詞語(yǔ)又具有較多的義項(xiàng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)較困難，而即便是掌握了一些詞語(yǔ)的意義，但是很快就會(huì)忘記，在學(xué)習(xí)其他的文章當(dāng)中也不能夠有效地遷移和變通。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多詞語(yǔ)的詞義范圍、感情色彩也在逐漸發(fā)生變化，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難。通過(guò)借助于方言可以幫助學(xué)生更好地理解詞義的范圍變化。廣東話在演變中漸漸形成很多典型的文言詞匯。例如，“食”就是吃的意思，“行”就是走的意思，“卒之”是最后的意思，“于是乎”就是于是的意思，“重”的意思表示再、還，和《古詩(shī)十九首》中的“行行重行行”的“重"意思一樣。廣東話“舊時(shí)”、“幾時(shí)”，在“舊時(shí)王謝堂前燕”“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”中學(xué)生一定會(huì)感到似曾相識(shí)。由此可以看出，合理利用廣東方言能夠讓學(xué)生消除對(duì)文言文的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、恰當(dāng)選用方言可以幫助學(xué)生理解文言語(yǔ)法

在學(xué)習(xí)文言文當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握基本的文言的實(shí)詞、虛詞，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些基本語(yǔ)法規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是很多學(xué)生感到文言文語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為枯燥。在廣東方言中也有一些語(yǔ)言和文言文的語(yǔ)法相符合，借助廣東方言中的一些語(yǔ)法現(xiàn)象可以幫助學(xué)生更好地去感知文言文的語(yǔ)法，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)文言文生動(dòng)有趣。文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些倒裝句式，在廣東話里面表現(xiàn)得也較為明顯。比如，“我走先”中就是“我先走了”，“先”放在動(dòng)詞“走”的后面，這就是狀語(yǔ)后置的倒裝句。明白了這些，學(xué)生就很容易理解一些重要文言句式，這樣就可以幫助學(xué)生去更好地感知文言文。

總之，運(yùn)用廣東方言來(lái)作為切人點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)文言文的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要認(rèn)真把握，不斷發(fā)掘，立足文言文教學(xué)，結(jié)合廣東話的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十四

教學(xué)興趣分析論文

談到教學(xué)中的興趣問(wèn)題一般只注重學(xué)生的興趣，而忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題——教師的興趣。其實(shí)，如果說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生樂(lè)學(xué)，是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要的目標(biāo)的話，那么教師的教學(xué)興趣則是達(dá)到這個(gè)目的必由之路和重要保證。試想，如果教師在講授一篇文章或一個(gè)問(wèn)題時(shí)。他自己對(duì)這篇文章沒(méi)有興趣，又何從去投入自己的激情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

宋代教育學(xué)家朱熹在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生樂(lè)學(xué)的影響時(shí)說(shuō)教人未意趣，必不樂(lè)學(xué)。這一精辟論述指出了樂(lè)教與樂(lè)學(xué)的關(guān)系，樂(lè)教，是體現(xiàn)樂(lè)學(xué)思想的教，要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師的樂(lè)教是關(guān)鍵，是前提，學(xué)生樂(lè)學(xué)是結(jié)果。一些心理學(xué)家權(quán)威人士對(duì)某校某班同學(xué)進(jìn)行所謂智商檢驗(yàn)后，把結(jié)果告訴任課教師班上幾個(gè)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，愛(ài)鬧事的同學(xué)，其智商都很高，將來(lái)必有成就。教師默默的記在心里，對(duì)那幾個(gè)同學(xué)的看法也不同了。在教學(xué)過(guò)程中，教師就給他們更多一些幫助和關(guān)懷，幾個(gè)同學(xué)就變的愛(ài)學(xué)習(xí)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，果然都成了好學(xué)生。這時(shí)，心理學(xué)家們才公布謎底，所謂的智商測(cè)驗(yàn)，根本就沒(méi)有那回事，這就是皮爾馬利翁效應(yīng)，它告訴我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣來(lái)源于教師的興趣，在教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師的熱情能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣又作用于教師的熱情。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要使學(xué)生深刻的感受到自己的樂(lè)教的熱情，而自己應(yīng)更充分地體驗(yàn)到學(xué)生的樂(lè)學(xué)興趣，教師樂(lè)教學(xué)生樂(lè)學(xué)兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，就能夠成一個(gè)教與學(xué)的最佳點(diǎn)，取得教學(xué)的最佳效果，而這一切的前提和先決條件主要取決于教師的教學(xué)興趣。轉(zhuǎn)

那么，該怎樣使教師樂(lè)教學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？

1．要發(fā)揮教師的情感作用

發(fā)揮師生的情感作用。特別是要發(fā)揮教師情感的作用。首先，教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)護(hù)和信任學(xué)生，要從心底里尊重學(xué)生。天生其人必有才，天生我才必有用。要讓每一個(gè)孩子抬起頭走路。千萬(wàn)不要輕視、厭惡、冷淡、疏遠(yuǎn)或放縱、偏袒學(xué)生。這樣，學(xué)生能在愉快的氣氛中樂(lè)于與教師合作，樂(lè)于接受教師的教育。學(xué)生對(duì)教師的教育態(tài)度十分敏感，哪怕是善意的一笑，關(guān)注的一瞥，信任的一點(diǎn)頭或是愛(ài)撫的一摸，都能引起學(xué)生被愛(ài)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。教師感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就不但愛(ài)教師，而且愛(ài)樹(shù)及烏，愛(ài)其所教的學(xué)科。這就是向師性，所謂親其師，信其道，學(xué)其理，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

發(fā)揮教師的情感作用。其次，教師要熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。教師要講話是應(yīng)傾注感情。教師講得深厚感情能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想行為具有直接的影響，在他們心中留下不可磨滅的印象。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在心靈的接觸?！比绻處煂?duì)美、丑、善、惡的事物一律無(wú)動(dòng)于衷，只是平鋪直敘地講授，在學(xué)生心靈中激不起一點(diǎn)浪花，那根本培養(yǎng)不出富于進(jìn)取心的學(xué)生。教師熱愛(ài)自己所教的學(xué)科才會(huì)對(duì)它具有濃厚的興趣，孜孜以求、鉆研教材、研究教法、富有感情地去講每一堂課，使一堂課成為一曲動(dòng)人的樂(lè)章，力求起調(diào)引人入勝；主旋律扣人心弦；終曲余興未盡。這樣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，不斷追求新知，才能收到很高的教學(xué)效果。

2．發(fā)揮教材的感情功能

文章不是無(wú)情物。語(yǔ)文課文中的文學(xué)作品是通過(guò)藝術(shù)形象或感情的抒發(fā)作用與人的情感、情緒、進(jìn)而表達(dá)一種思想傾向。

語(yǔ)文課本本身具有濃厚的情感因素，是客觀存在的。教師要充分重視這種實(shí)際和特點(diǎn)。注重以情動(dòng)人，即以文學(xué)作品中積極健康的情感、情緒和文章中表達(dá)的美好高尚的情操，去感染、感化、感動(dòng)學(xué)生。這就要求教師要把自己的感情和課文作者的.感情融為一體，成為作者的代言人，愛(ài)作者之所愛(ài)、恨作者之所恨，才能充分發(fā)揮教材的教育感染的作用。如描寫(xiě)英雄人物的課文，應(yīng)傾注贊美之情；教描繪祖國(guó)山川風(fēng)光的課文，應(yīng)傾注喜愛(ài)之情；教揭露反動(dòng)任務(wù)丑行的課文，應(yīng)傾注憎惡之情。這樣教者樂(lè)教學(xué)者樂(lè)學(xué)。

3．加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使他們會(huì)學(xué)，還要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，這就要求教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高素質(zhì)、教師要有比較淵博的知識(shí)，廣泛的愛(ài)好和才能，要有高尚的思想品德，能為人師表。尤其是現(xiàn)代教師，新世紀(jì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、教育的內(nèi)容，教學(xué)的方法手段等等都在不斷地發(fā)生變化，教師更要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，從而使教育教學(xué)水平不斷的得到提高。

總之，樂(lè)教與樂(lè)學(xué)共同一致，是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一個(gè)教師想讓李白氣勢(shì)磅礴的詩(shī)打動(dòng)學(xué)生，干巴巴地采用分詞，釋義理理順句意。連連起整首詩(shī)、體體會(huì)中心思想五步教學(xué)法，顯然是不可能達(dá)到目的的。只有自己被李白的詩(shī)打動(dòng)，才能把李白詩(shī)中的激情傳達(dá)給學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得調(diào)動(dòng)教師的興趣，一改過(guò)去那種只注重學(xué)生興趣而忽視教師興趣的形式，變教學(xué)為學(xué)教、樂(lè)教。

【摘要】心理學(xué)研究表明，興趣使人的活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的傾向性，激發(fā)興趣是提高學(xué)習(xí)效率最有效的手段，心的教學(xué)實(shí)踐亦表明，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，發(fā)揮著神奇的作用：興趣可以激發(fā)熱情；興趣可以增長(zhǎng)知識(shí)；興趣可以產(chǎn)生恒心；興趣可以造就人才。那么如何讓神奇的效用服務(wù)于課堂教學(xué)呢?我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，做了如下幾個(gè)方面的嘗試，收到了一定的效果。

一、要發(fā)揮教師的情感作用。

二、發(fā)揮教材的感情功能

三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教師；興趣

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十五

一、加強(qiáng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性方法

提高語(yǔ)文成績(jī)是我們高中語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)面，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中獲得的知識(shí)和能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提升其綜合能力。首先作文教學(xué)的基礎(chǔ)在于牢固學(xué)生的基本功即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這些方面得到加固和提升之后才可能適應(yīng)和接受實(shí)用性作文教學(xué)理念，為了學(xué)生取得更好的成績(jī)，教師必須幫助學(xué)生掌握其作文寫(xiě)作實(shí)用性的技巧。下面筆者就從三個(gè)方面談?wù)効焖偬岣邔W(xué)生寫(xiě)作的實(shí)用性方式：

1.重視文章開(kāi)題，這一點(diǎn)是為了更好地吸引閱卷教師的眼球，開(kāi)題的新穎和精彩會(huì)讓人眼前一亮的，給閱卷教師留下良好的第一印象。

2.重視文章結(jié)尾，做到不僅前后呼應(yīng)，而且還需要抒情達(dá)意，成就一個(gè)完美的結(jié)局。

3.重視文章的結(jié)構(gòu)。合理的結(jié)構(gòu)才能更好地突出重點(diǎn)，同時(shí)文章的線索也不能忽視，它能讓文章得到很大的升華。這三點(diǎn)需要教師在教學(xué)中針對(duì)不同的文章類(lèi)型與題目多做引導(dǎo)和訓(xùn)練才能達(dá)成的，這樣反復(fù)的熟練之后才能達(dá)到快速提高學(xué)生基本的寫(xiě)作能力的效果。此外，學(xué)生除了具有上述寫(xiě)作的技巧之后，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解和學(xué)習(xí)各種類(lèi)型體裁的文章，來(lái)應(yīng)付考試中的”突發(fā)現(xiàn)象“，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在作文教學(xué)實(shí)用性中的提高。同時(shí)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的隨筆或日記是提高其寫(xiě)作能力和不斷積累寫(xiě)作素材的最好方式，教師在這方面一定要多加引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新性的方法

在實(shí)際教學(xué)中我們作文教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)用性不應(yīng)該存在取舍的問(wèn)題，而是將它們有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，縱觀歷年的高考滿分作文，創(chuàng)新是其最大的優(yōu)勢(shì)，正如因革新了石油工業(yè)和塑造了慈善事業(yè)現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)而聞名于世的美國(guó)實(shí)業(yè)家和慈善家約翰d.洛克菲勒所說(shuō)：“如果你要成功，你應(yīng)該朝新的道路前進(jìn)，不要跟隨被踩爛了的成功之路。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性。具有了一定水平的寫(xiě)作能力如果敢于去打破常規(guī)，寫(xiě)出來(lái)的文章絕不會(huì)平淡無(wú)味，學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)出來(lái)一定會(huì)讓其文章提升一個(gè)檔次。但教師在作文教學(xué)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是源于現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)的新事物創(chuàng)造，應(yīng)該切合生活實(shí)際，切忌脫離現(xiàn)實(shí)的胡編亂造，同時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活。此外，活躍、開(kāi)放的作文學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的情感上的關(guān)懷和鼓勵(lì)，曾強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，由于高考的壓力，實(shí)用性的教學(xué)方式因其在快速提高學(xué)生寫(xiě)作水平上的優(yōu)勢(shì)，高中作文教學(xué)不能缺少這一教學(xué)法，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，因?yàn)閯?chuàng)新性的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高等方面的積極作用，在我們的作文教學(xué)也是必須加以運(yùn)用的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)將兩種教學(xué)方法綜合運(yùn)用起來(lái)，以最大限度地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文成績(jī)。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十六

高中語(yǔ)文文言文論文論文

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

（一）營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍

和諧、融洽的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，因此，教師要盡量拉近與學(xué)生的距離，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。具體到文言文教學(xué)，教師要注重課堂上的師生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生感興趣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生走進(jìn)文本、體會(huì)文本，引導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓中感悟明理，進(jìn)而感受文言文之美。而有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)再將文言文學(xué)習(xí)視為畏途。同時(shí)，語(yǔ)文教師要激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，對(duì)待疑難問(wèn)題要孜孜不斷地尋求，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和情感，讓學(xué)生對(duì)文言文中的人物形象、文章結(jié)構(gòu)、情感渲染等都能有所了解，這樣每個(gè)學(xué)生在通過(guò)自己的努力后都能有所收獲，也容易在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（二）拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的求知欲

學(xué)生之所以認(rèn)為文言文比較枯燥、單調(diào)，一是因?yàn)閷?duì)文言文的表達(dá)方式有障礙，二是因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)的背景知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。高中教材所選用的文言文篇目，很多都是與當(dāng)時(shí)的政治背景相關(guān)的文學(xué)性、史實(shí)性較強(qiáng)的文章，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等，如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的歷史，學(xué)起來(lái)就會(huì)很吃力，覺(jué)得很枯燥，相反，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史比較了解，那么學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。因此，文言文教學(xué)中，教師一上課就應(yīng)先聯(lián)系作者所處的歷史背景，講解當(dāng)時(shí)風(fēng)云變幻的歷史知識(shí)，讓學(xué)生透徹了解歷史事件的邏輯關(guān)系。這樣，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，增加了其見(jiàn)聞，也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提升其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，力求背誦準(zhǔn)確

文言文教學(xué)中有一個(gè)重要內(nèi)容就是誦讀。有些人認(rèn)為誦讀就是讀課文，照著文章去念就可以了。其實(shí)不然，要想準(zhǔn)確地誦讀文言文，首先，要準(zhǔn)確地識(shí)文斷句，對(duì)文章的字詞句有深刻的認(rèn)識(shí)；其次，要充分理解課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。只有做到這些，才能達(dá)到誦讀的目的，才能讀出文章的感情，把文章讀“活”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文之前，應(yīng)先做好兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生默讀自學(xué)，初步去感知文章的脈絡(luò)，自行理解文章的意思，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問(wèn)題并記錄。二是質(zhì)疑問(wèn)難，及時(shí)找到答案，對(duì)文章進(jìn)行深入地理解和認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生掌握了文章的思想感情，才能讀出語(yǔ)感，才能字句準(zhǔn)確，忠實(shí)于原文，達(dá)到誦讀的最高標(biāo)準(zhǔn)。之后，在學(xué)生熟練誦讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去背誦，就是水到渠成的事情了，學(xué)生很容易就能準(zhǔn)確地背誦、準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重視文言文閱讀教學(xué)

文言文閱讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生比較難以掌握的部分，古人云：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！币簿褪钦f(shuō)學(xué)習(xí)中語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的，但是今天的語(yǔ)言環(huán)境中，用到文言文的時(shí)候非常少，這就對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙。怎么辦呢？語(yǔ)文教師要從課堂教學(xué)入手，做到兩點(diǎn)：一是營(yíng)造文言文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為了幫助學(xué)生形成文言文語(yǔ)感，教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解課文，對(duì)整篇文章進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)文章的中心思想不斷深化、領(lǐng)悟，進(jìn)而更好地理解和感悟文言文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所謂審美就是一個(gè)尋求美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的過(guò)程，如果學(xué)生能在文言文閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文之美，那么必能提升審美情趣，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情節(jié)美，使他們?cè)谛撵`上產(chǎn)生審美共鳴，進(jìn)而投入感情地進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)習(xí)效果自然很好。

四、善于總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”學(xué)生如果能夠掌握較好的文言文學(xué)習(xí)方法，就能在學(xué)習(xí)中舉一反三、游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于分析、總結(jié)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

（一）歸納、總結(jié)基本語(yǔ)法現(xiàn)象，活學(xué)活用

文言文學(xué)習(xí)中，一些字、詞、句式以及基本語(yǔ)法現(xiàn)象都是有規(guī)律可循的，教師可以將其進(jìn)行歸納、總結(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生銘記在心。但這并不意味著讓學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生活學(xué)活用。文言文教學(xué)中，教師要聯(lián)系教材和學(xué)生的實(shí)際情況，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式傳授語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去接受，進(jìn)而靈活使用，只有這樣，才算是有效的教學(xué)方式，也才能達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文翻譯技巧

正確翻譯文言文是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是考核學(xué)生的必考內(nèi)容，更是很多學(xué)生頭疼的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要教給學(xué)生一些文言文翻譯技巧，比如專有名詞保留不翻譯、補(bǔ)全省略成分、進(jìn)行句式調(diào)整等，以便使學(xué)生更好地達(dá)到“信、達(dá)、雅”和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯要求。綜上所述，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，勇于突破傳統(tǒng)，找到適合學(xué)生實(shí)際的文言文教學(xué)之路，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文教學(xué)效率。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十七

文言文教學(xué)高中語(yǔ)文的論文

1.系統(tǒng)講解文言文語(yǔ)法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有部分教師認(rèn)為文言文語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生大多聽(tīng)不進(jìn)去，為此教師就直接省略不在講解這部分內(nèi)容了。實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的做法，教師在講解文言文過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生確立語(yǔ)法概念，否則有些語(yǔ)言晦澀難懂。而且學(xué)時(shí)有限，學(xué)生課外閱讀文言文的時(shí)間有限，不可能像古代的私塾學(xué)生一樣全天的學(xué)習(xí)文言文。為此在條件有限的情況下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師首先對(duì)一些有規(guī)律性的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，抽出特定的時(shí)間為學(xué)生統(tǒng)一講解，那么就有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)法概念和基礎(chǔ)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)文言文的難度。

2.發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力爭(zhēng)取得最佳的課堂教學(xué)效果

文言文教學(xué)中對(duì)于掌握詞、字和句等基礎(chǔ)知識(shí)以及朗誦和翻譯能力等都是多媒體教學(xué)不能替代的。但是運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解文言文故事情節(jié)和評(píng)價(jià)任務(wù)等發(fā)揮重大的作用。學(xué)習(xí)文言文不僅僅要了解文章蘊(yùn)含的故事內(nèi)容和人物的情感，還包括想象聯(lián)想能力以及誦讀能力。為此在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將多媒體定位在輔助性教學(xué)的地位，調(diào)整好運(yùn)用多媒體手段教學(xué)和板書(shū)、講讀等傳統(tǒng)手段之間的關(guān)系，力爭(zhēng)取得最佳的課堂教學(xué)效果。

3.注重給學(xué)生留足學(xué)習(xí)的空間，掌握文言文學(xué)習(xí)方法

高中階段的學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、修辭知識(shí)和鑒賞以及歷史知識(shí)等方面積累了很多，而且新課改之后的教科書(shū)文言文注釋詳盡，學(xué)生自己通過(guò)注釋和查閱相關(guān)的參考書(shū)等也能對(duì)文言文內(nèi)容了解各大概。這樣相比較于傳統(tǒng)的文言文講授方法中教師在講臺(tái)上講的天花亂墜，學(xué)生講臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡的尷尬氛圍有所緩解。另外加上教師為學(xué)生講解固定的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生自己將一些特殊的句式、詞類(lèi)活用等歸納總結(jié)，相信學(xué)生也能自學(xué)的很好。比如在講解《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己所積累的文言知識(shí)進(jìn)行通篇翻譯和分析文意，然后教師在根據(jù)學(xué)生翻譯的情況適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一些細(xì)節(jié)之處，課堂留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生再次通篇翻譯，經(jīng)過(guò)了兩輪的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能夠很熟練的掌握文章內(nèi)容了。

4.加強(qiáng)課外閱讀，做好課堂教學(xué)

內(nèi)容的延伸、鞏固和補(bǔ)充課本上學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)課下“消化”才能真正起到吸收和鞏固的作用?！墩Z(yǔ)文讀本》在這方面為學(xué)生提供了很好的閱讀材料，學(xué)生在課堂上學(xué)完一篇文言文之后，在《讀本》中尋找一篇內(nèi)容相關(guān)的文章，不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生的`閱讀視野，積累語(yǔ)法知識(shí)；而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步理解。比如在學(xué)習(xí)《秋水》之后，讓學(xué)生閱讀《庖丁解?！罚箤W(xué)生積累莊子的文章擅長(zhǎng)說(shuō)理、想象豐富和充滿浪漫主義色彩；學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，讓學(xué)生閱讀《垓下之圍》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)羽這個(gè)人物所具有的鮮明個(gè)性。

5.改講授為互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)講授法對(duì)于文言文教學(xué)已經(jīng)不再適用。文言文的難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)于文本陌生，對(duì)古漢語(yǔ)的理解有限。但是新課改之后書(shū)本注釋詳盡，基本用不到教師再逐字逐句的帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以優(yōu)化課堂教學(xué)方法。新課改之后該講授教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺(tái)上講的天花亂墜，學(xué)生講臺(tái)下卻聽(tīng)得昏昏欲睡的尷尬局面。首先教師制作多媒體課件，為學(xué)生播放課文朗讀，在視聽(tīng)上加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；其次創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，遇到情節(jié)性較強(qiáng)的文章時(shí)，分小組讓學(xué)生角色閱讀或者表演，親身體驗(yàn)文章的情感色彩。最后文言文中包含著許多的典故，教師將晦澀難懂的典故轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的故事，從而加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解。

6.總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)的目的，是能夠使學(xué)生自能讀書(shū)。同樣學(xué)習(xí)文言文的目的也是為了能夠使學(xué)生在具備一定的文言知識(shí)之后，能夠閱讀一些淺顯易懂的文言文的能力。但是文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味，教師必須采用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。為此新課標(biāo)改革之后，改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)文言文的新鮮感，進(jìn)而提高文言文教學(xué)效果。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十八

一、三環(huán)六步教學(xué)模式

1.理論概述

“三環(huán)六步”教學(xué)模式將作文教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟，細(xì)化了教學(xué)工作，明確了每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)?！叭h(huán)”是指：自主學(xué)習(xí)、交流展示、反饋提高“，六步”是指：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、探究點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、反思提高。三環(huán)六步能否成為化解“作文難”的一劑良方？只有有序貫徹其相關(guān)教學(xué)工作，才能逐步探索小學(xué)高中語(yǔ)文作文高效教學(xué)的新路。

2.高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

筆者從事作文教學(xué)近三十年，深知作文教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)，如：學(xué)生不擅長(zhǎng)用文字說(shuō)話、學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀能力差，教學(xué)內(nèi)容無(wú)體系、無(wú)頭緒等。作文教學(xué)不像其他學(xué)科，有固定、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，作文的技能更像是一種“習(xí)慣”，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、集中培養(yǎng)而獲得的。小學(xué)生的邏輯思維能力本來(lái)就不嚴(yán)密，再加上他們還沒(méi)有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情，寫(xiě)作的范圍那么大，如果其不具備感悟、傾訴的能力，他們根本無(wú)法真正學(xué)會(huì)、掌握寫(xiě)作的技能。

二、作文教學(xué)中“三環(huán)六步”教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況

1.自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，在課堂教學(xué)的前30分鐘里，應(yīng)先啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生思考，或給學(xué)生素材，或讓學(xué)生尋找素材，總之，教學(xué)初期，應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，讓他們對(duì)“寫(xiě)作主題”產(chǎn)生豐富的理解和認(rèn)知，俗稱讓學(xué)生“腦袋里有東西”。之后，與學(xué)生探究寫(xiě)作主題，標(biāo)明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談他們的觀點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步積累寫(xiě)作“素材”，并解答他們的問(wèn)題。后10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生冷靜地想一想自己要寫(xiě)的事情、想法，自己列提綱。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，他們的思想重心始終圍繞著自己，為寫(xiě)作而服務(wù)。在這里，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如：設(shè)定好寫(xiě)作主題后，讓學(xué)生們放學(xué)后到大自然中觀察，拿“小動(dòng)物”寫(xiě)作主題為例，老師首先要告訴學(xué)生該如何觀察動(dòng)物，它們吃食的動(dòng)作是什么樣的，叫聲有哪些特點(diǎn)、生氣的時(shí)候會(huì)干什么等等。學(xué)生通過(guò)觀察貓、狗、小鳥(niǎo)的生活行為，便能夠深刻體會(huì)到動(dòng)物的喜怒哀樂(lè)。寫(xiě)作時(shí)，只要如實(shí)記述，其內(nèi)容便不會(huì)空洞、情感也會(huì)更加真實(shí)、豐富。觀察是一種能力，在教學(xué)中，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們觀察大自然，教會(huì)他們?nèi)绾瘟私獯笞匀?、運(yùn)用文字語(yǔ)言描繪大自然。

2.交流展示

待學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師應(yīng)將其當(dāng)作一種“成果”展示出來(lái)。但在此之前要注意，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈熏陶，告訴他們將好的事情、思想分享給其他人是對(duì)的，以消除他們心理上的障礙。同時(shí)，老師也可以找出一篇“范文”，按照優(yōu)秀作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，解釋給學(xué)生聽(tīng)，優(yōu)秀作文的“優(yōu)秀”之處在哪里。交流展示的目的是，將好的教學(xué)影響傳播給其他學(xué)生，充分發(fā)揮其示范作用，讓學(xué)生們競(jìng)相效仿、努力鉆研，以提升自身綜合性的寫(xiě)作能力。在日常教學(xué)中，教師也可以充分利用有特點(diǎn)、有教學(xué)價(jià)值的文章、課文作為展示范文，如小學(xué)課文《黃山奇松》《爸爸和書(shū)》《少年閏土》等，這些課文有的敘事，有的寫(xiě)景，有的描繪人物。學(xué)生們的模仿能力很強(qiáng)，他們會(huì)從課文中領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)相關(guān)技巧，如：比喻、擬人手法，敘事方法等，如此一來(lái)，學(xué)生們寫(xiě)作實(shí)踐的能力便會(huì)明顯增強(qiáng)了。

3.反饋提高

“點(diǎn)評(píng)”是老師給學(xué)生寫(xiě)作“提醒”的最好方式，它既可以讓學(xué)生知道他們寫(xiě)作方面的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，又能從本質(zhì)上拉近學(xué)生與老師之間的距離。老師在閱讀學(xué)生寫(xiě)作的文章時(shí)，會(huì)了解不同學(xué)生寫(xiě)作思想、技巧、詞匯量等方面的弱點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)合適、偏向于鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生，有助于學(xué)生有效提升自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，要讓學(xué)生習(xí)慣寫(xiě)作、喜歡上寫(xiě)作，如：以日記的形式，訓(xùn)練學(xué)生；通過(guò)提高閱讀量的形式，敦促學(xué)生積累更多的詞匯與寫(xiě)作技巧；采用寫(xiě)觀后感的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成理解、認(rèn)識(shí)其他人的寫(xiě)作觀點(diǎn)、特點(diǎn)、方式方法的能力。總而言之，反饋提高的目的是讓教師和學(xué)生都清楚地看到在寫(xiě)作教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己遇到了哪些困難和問(wèn)題，并通過(guò)溝通、互助，第一時(shí)間解決問(wèn)題。通過(guò)上文對(duì)“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，作文教學(xué)的根本任務(wù)是豐富學(xué)生的思想境界，讓他們擁有獨(dú)立思考、勇敢表達(dá)的能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展正在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，本年段教師都高度重視，積極實(shí)踐“三環(huán)六步”教學(xué)法，投身到課堂教學(xué)的改革洪流中。

高中文言文教學(xué)論文題目 有關(guān)文言文教學(xué)的論文篇十九

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境

首先，學(xué)生不能在作文中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，大話、假話和空話使得作文很難打動(dòng)讀者，更難以引起他人的共鳴；其次，由于學(xué)生的積累有限，在寫(xiě)作過(guò)程中往往語(yǔ)言枯燥乏味，沒(méi)有創(chuàng)新能力，每一篇作文仿佛都是如出一轍，千篇 一律；最后，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，往往不能準(zhǔn)確把握立意的方向，導(dǎo)致作文含糊其辭，不夠清晰明朗。

二、對(duì)策分析

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將作文教學(xué)與生活緊密相連

教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并將作文教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，這樣才能在寫(xiě)作過(guò)程中將自己對(duì)生活的獨(dú)特觀察和感悟?qū)懭胱魑闹校@樣作文才會(huì)顯得生動(dòng)而且充實(shí)，內(nèi)容才會(huì)更加具體形象，才能引起讀者的共鳴。

2.注重學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

作文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，不僅能夠有效幫助學(xué)生將自己的作文脫穎而出，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可謂有百利而無(wú)一害。當(dāng)然，要想讓學(xué)生的作文能力如此純熟地應(yīng)用于寫(xiě)作之中，就要在訓(xùn)練過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和理解，這樣學(xué)生才能在寫(xiě)作過(guò)程中得心應(yīng)手、游刃有余。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文作文的寫(xiě)作技巧不容忽視，比如，作文的開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、結(jié)尾要學(xué)會(huì)首尾呼應(yīng)，更要了解如何過(guò)渡和適當(dāng)議論抒情。另外，在錘煉語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比等修辭方法，這些都需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確立意，避免不必要的失誤。因此，注重學(xué)生寫(xiě)作技能的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要?，F(xiàn)如今，高中學(xué)生語(yǔ)文的作文能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)寫(xiě)作時(shí)存在的`問(wèn)題，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到迅速的提高。

標(biāo)簽：