全球快資訊丨《馬說》教案幾課時(6篇)

作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

(資料圖)

《馬說》教案幾課時篇一

1.本文篇幅較短，反復(fù)誦讀，理解文意。

2.學(xué)習(xí)并積累重點詞語。

3.進一步學(xué)習(xí)和鞏固“說”這種古代文體的相關(guān)知識。

韓愈(768—824)，字退之，南陽(今河南南陽)人，祖籍昌黎，世稱韓昌黎，謚號文，又稱韓文公。唐代著名的文學(xué)家、思想家，散文尤著名，與柳宗元同為“古文運動”的倡導(dǎo)者，列為唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

韓愈仕途之路多不得志，痛感遇明主難，因而寫了《馬說》一文。

本文選自《昌黎先生集》里的《雜說》，《雜說》共四篇，題目是后人加的。

開門見山提出“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解。

強調(diào)了伯樂對千里馬命運的決定作用。

著重描寫了千里馬被埋沒的原因。運用“安求其能千里也”的反問句，譴責(zé)了那些昏庸的“食馬者”由于無知而埋沒千里馬的罪過。這也充分體現(xiàn)了作者對封建統(tǒng)治者不識人才、不重視人才的極大憤慨。

揭露了“食馬者”的愚蠢無知。對執(zhí)策者的“不知馬”進行了辛辣的諷刺。

1.仔細閱讀本文之后，你認(rèn)為作者的看法全是對的嗎？有沒有不足之處？請加以說明。

作者的看法并不是都對，它有一定的階級局限性，如“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手”就在字里行間流露出作者對社會底層百姓的歧視。從文章的內(nèi)容來看，作者還是把認(rèn)識和提拔人才的希望寄托在封建統(tǒng)治者的身上。

2.本文最后一句表達了作者怎樣的思想感情？

斥責(zé)那些不識馬的人，暗含有第一段“千里馬常有，而伯樂不常有”的論斷。

3.本文的寓意是什么？

本文托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、“懷才不遇”的強烈憤慨。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

作者運用托物寓意的寫法，表達了對人君不能識別人才，埋沒人才現(xiàn)實的痛惜，強調(diào)了伯樂的重要性，同時流露出自己懷才不遇的境遇。

1.寓深刻思想于具體形象之中，通篇沒有一句直接提到人才，但我們能夠從流暢、精練的語言中體味作者所表達的思想。文章的邏輯性強，內(nèi)涵深刻豐富。

2.排比反復(fù)句式的運用，使語言酣暢，增強了文章的氣勢，使文章跌宕有力。

1.通假字

①才美不外見。(“見”通“現(xiàn)”，顯露，表現(xiàn)。)

②食馬者不知其能千里而食也。(“食”通“飼”，喂養(yǎng)。)

③其真無馬邪？(“邪”通“耶”，呢，嗎。)

《馬說》教案幾課時篇二

1、我要了解作者及文體特征。

2、我能積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

3、我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

4、我能背誦并默寫這篇文章。

1、我能朗讀課文，背誦課文。

2、我能體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

1、我能理解文章表達的情感。

2、我能體會本文簡練、含蓄的語言特點。

關(guān)于作者

韓愈（768～824），字退之，唐代文學(xué)家，河陽（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。

在文學(xué)上，他與柳宗元共同倡導(dǎo)著名的古文革新運動，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，反對浮艷華美的駢文，擴大文言文的表達功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”，他本人也被推為“唐宋八大家”之首。

關(guān)于文體

說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點與看法，跟現(xiàn)在的議論文、雜文相似。是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“馬說”即談馬、論馬。

關(guān)于背景

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

關(guān)于伯樂

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

1、文學(xué)常識

韓愈，字，河南河陽（今河南省孟縣）人，世稱韓昌黎或稱昌黎先生。________朝著名文學(xué)家、思想家。與另一外文學(xué)家并稱為“”，均在“唐宋八大家”之列?！罢f”是。

2、給下列加點的字注音：

1.相馬（）2.駢 （）3.槽櫪（）

4.食馬者（） 5.外見（）6.策之（）

3、解釋加點詞語的意思

1.駢死（） 2.故雖有名馬（）

3.且欲與常馬等不可得（）（）（）

4.盡粟一石（）5.策之不以其道（）

6.執(zhí)策而臨之（）（）

4、用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：

故雖有名馬，只辱于奴隸人之手

食馬者不知其能千里而食也

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

1、朗讀課文，整體感知。

要求：讀準(zhǔn)字音；注意停頓的節(jié)奏；讀出感情

2、疏通文意，基本理解文章意思。（結(jié)合注釋與工具書口頭翻譯）

（1）通假字：

①才美不外見通，

②食之不能盡其材通，

③其真無馬邪通，

④食馬者不知其能千里而食也。通，

（2）古今異義詞：

①是馬也，雖有千里之能。古義：今義：

②安求其能千里也？古義：今義：

③且欲與常馬等不可得。古義：今義：

④一食或盡粟一石。古義：今義：

⑤策之不以其道。古義：今義：

（3）一詞多義

①之

雖有千里之能（） 馬之千里者（）

策之不以其道（） 鳴之而不能通其意（）

②策

策之不以其道（） 執(zhí)策而臨之（）

策勛十二轉(zhuǎn)（）

③而

鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）

食馬者不知其能千里而食也（）

④食

一食或盡粟一石（） 食之不能盡其材（）

⑤雖

故雖有名馬（） 雖有千里之能（）

⑥其

安求其能千里也（） 其真無馬邪（）

其真不知馬也（） 策之不以其道（）

⑦以

不以千里稱也（） 策之不以其道（）

（4）詞類活用

①只辱于奴隸人之手（）②一食或盡粟一石（）

③策之不以其道（）④食馬者不知其能千里而食也（）

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、解釋下列加點詞在文中的意思。(5分)

(1)一食或盡粟一石或：

(2)才美不外見見：

(3)且欲與常馬等不可得等：

(4)安求其能千里也安：

(5)執(zhí)策而臨之執(zhí)：

2、翻譯下列句子

（1）世有伯樂，然后有千里馬

（2）食馬者不知其能千里而食也

（3）且欲與常馬等不可得

（4）其真無馬邪？其真不知馬也

能力提升（選做題）

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空（填原文）：

（1）本文的中心論點（表明千里馬和伯樂關(guān)系）是：

這句話在全文中還起到的作用。

（2）千里馬的悲慘遭遇是：

（3）千里馬被埋沒的根本原因是：

（4）千里馬被埋沒的直接原因（不能日行千里的原因）：

（5）諷刺食馬者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：

（3）表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：

四、《馬說》學(xué)案

（第一課時）

1、退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體

2、（略）3、（略）4、（略）

1、（略）

2、(1)①“見”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)

②“材”通“才”，才能

③“邪”通“耶”,表示疑問，相當(dāng)于“嗎”

④“食”通“飼”，飼養(yǎng)；喂養(yǎng)

（2）①是：古義：這樣的今義：判斷詞

②安：古義：怎么今義：安全；安定；安裝

③等：古義：同樣 今義：等候；用在人稱代詞名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉

④或：古義：有時今義：或者

⑤策：古義：馬鞭今義：策劃，策略

（3）①之（1）的（2）結(jié)構(gòu)助詞，定語后置標(biāo)志，無義

（3）代詞，它，在本文中代指千里馬（4）音節(jié)助詞，不譯

②策（1）名詞活用動詞，鞭打（2）馬鞭（3）動詞，記載

③而（1）連詞，表轉(zhuǎn)折，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞，表承接

④食（1）吃，動詞（2）通“飼”喂養(yǎng)，動詞

⑤雖（1）即使（2）雖然

⑥其（1）代詞，代“千里馬”（2）難道，表反問，加強語氣

（3）表推測，“恐怕”（4）代詞，代驅(qū)趕千里馬的

⑦以（1）把，用（2）按照

（4）①辱：受屈辱，形容詞用作動詞。

②盡：吃盡。形容詞用作動詞。

③策：原意指馬鞭，這里用作動詞，引申為用鞭子打，驅(qū)使。

④千里：日行千里。數(shù)量詞用作動詞。

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、（略）2、（略）

3、（1）世有伯樂，然后有千里馬。領(lǐng)起全文作用。

（2）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

（3）食馬者不知其能千里而食也。

（4）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

（5）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

（6）其真無馬邪？其真不知馬也。

《馬說》第二課時

1、作者在文章的開頭提出了一個怎樣的觀點？

2、沒了伯樂，千里馬的命運會如何呢？說明了什么？

3、千里馬被埋沒的根本原因是什么？

4、文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話表達了作者怎樣的感情？

5、本文中哪句話點明了中心？

6、文中作者所說的伯樂”、“千里馬”“食馬者”、“分別指什么？

7、作者借千里馬的遭遇，寄托怎樣的思想感情？這就是什么的寫法

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此我們可想到《馬說》的一句話：“”

2、能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句子是：_________________________________________________________。

3、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：。

4、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

5、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？

6、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

千里馬— 伯樂—

食馬者—

能力提升（選做題）

比較閱讀，完成文后的題目。（11分）

甲《馬說》原文略。

乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請求之?！仓?。三月得千里馬，馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣?！谑遣荒芷谀辎?，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，況賢于隗者乎？豈遠千里哉？”

（注解：①安事：要……何用②捐：棄③之：指死馬④期年：滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉）

1、解釋下列句中加點字的意思。（2分）

（1）策之不以其道（）

（2）天下必以王為能市馬（）

（3）買其首五百金（）

（4）鳴之而不能通其意（）

2、結(jié)合你對選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。（2分）

__________________________________________________________________

3、甲文借伯樂相馬的故事，發(fā)出了“

”的感慨，表達的主題是

。乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的故事，表達的主題是。（3分）

4、將下邊兩個句子譯為現(xiàn)代漢語。（4分）

⑴嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金？

（第二課時）

1、明確：千里馬常有，而伯樂不常有

2、明確：柢辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

說明伯樂對與千里馬的重要

3、明確：食馬者不知其能千里而食也

4、明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的強烈譴責(zé)

5、明確：“其真無馬邪？其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心。

6、明確：伯樂即善于識別人才的人。千里馬即人才。

食馬者：不識別人才，埋沒人才的人

7、明確：作者借千里馬難遇到伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者無視人才、摧殘人才、埋沒人才的現(xiàn)象表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣（mèn）之情。這是托物寓意的寫法。

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、千里馬常有，而伯樂不常有。

2、馬之千里者，一食或盡粟一石。

3、其真無馬邪？其真不知馬也。

4、不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

5、表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

6、千里馬——有才能的人

伯樂——重視人才，識別人才的人

食馬者——愚妄，淺薄的不能識別人才的封建統(tǒng)治者

能力提升（選做題）

1、⑴用鞭子打⑵買⑶它（的）⑷助詞，沒有實在意義。

2、表面看是指馬，其實是喻指人才。

3、千里馬常有，而伯樂不常有。

對統(tǒng)治者不識人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨。

應(yīng)該重視人才，用誠心吸納人才，才能得到人才。

4、⑴唉！是真的沒有好馬嗎？這是不識好馬呀。

⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用？

《馬說》教案幾課時篇三

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。

1、韓愈，字 ， 朝著名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱 ，《馬說》是其《雜說》中的第四篇。我們曾學(xué)過他的詩。

2、對照注釋鞏固重點詞釋義。

（1）故雖有名馬 。

（2）駢死于槽櫪之間 。

（3）才美不外見。

（4）策之不以其道 。

〔5〕食馬者不知其能千里而食也。

(6)執(zhí)策而臨之。

（7）一食或盡粟一石。

(8)安求其能千里也。

3、查找有關(guān)馬的成語：

溫馨提示：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？

2.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

4.本文的中心論點句是： ,全文的主旨句是：

本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是： 5.對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責(zé)的語句是： 6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：

7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：

比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。

①介：披上戰(zhàn)甲。

②褫（chǐ）：解除。 （節(jié)選自岳飛《論馬》）

1、解釋下列句中加點的詞。

（1）且欲與常馬等不可得（ ）

（2）比行百余里（ ）

2、翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也？

（2）介而馳，其初若不甚疾

3、本文中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述了一個什么道理？

四、課堂檢測

1、翻譯下列句子

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

其真無馬邪？其真不知馬也。

2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？

《馬說》教案幾課時篇四

(一)通過學(xué)生齊讀、教師正音、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂課文。

(二)通過對課文內(nèi)容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

(三)通過品讀自己喜歡的句子，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會文章所表達的思想感情。

(四)通過對“在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？”話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

(一)重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

(二)難點 引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。

2課時

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。

教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

(板書：一、理讀 1、讀準(zhǔn)2、讀懂)

1.學(xué)生齊讀課文。教師正音。

2.學(xué)習(xí)小組合作 掃除字詞障礙。

(板書：二、解讀1、內(nèi)容 2、主旨)

1.說一說

(1)課文里面有怎樣的千里馬？

你可以試著這樣說：這是一匹 的千里馬，因為……

(2)又有怎樣的飼馬者呢？

你可以試著這樣說：我覺得他是 的飼馬者因為……

2. 辨一辨

作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？(板書)千里馬喻指 ，伯樂喻指 ，食馬者喻指 。

3.議一議

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

4.想一想

我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什么？

(教師適當(dāng)補充寫作背景)

1.教師：品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比如說，我讀到什么地方的時候和作者感到一樣，怎么樣？說說看。

2.學(xué)生品讀自己喜歡的句子。

1.討論：作者認(rèn)為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？

2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平；一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學(xué)生：希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能運用正確的學(xué)習(xí)方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

1.基礎(chǔ)題：完成“思考與練習(xí)”第二題。

2.拓展題：給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

《馬說》教案幾課時篇五

1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.學(xué)習(xí)托物言志的構(gòu)思方法

3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

1.積累文言知識

2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

《馬說》的論點是怎樣的？作者的寫作意圖是什么？

課時安排 （2課時）

第1課時：通讀課文，翻譯課文，

第2、課時：理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達的主題思想

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入新課

“物盡其用，人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人材被埋沒的原因是什么呢？ 今天我就來一起學(xué)習(xí)這篇《馬說》。相信同學(xué)們會從中會找到答案。

一、解題

“說”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由?？蓴⑹觯擅鑼?，可說明，也可議論，都是為了說明一個道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題

二、介紹作者及背景

韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

三、聽讀課文

(一).注意讀準(zhǔn)字音

(二).注意劃分節(jié)奏

(三).注意語氣語調(diào)

四。學(xué)生朗讀，要求：

(一).讀準(zhǔn)字音(先正音釋詞，再自由朗讀)

(二).讀懂句意(先逐節(jié)翻譯，再抽讀評議)

(三).讀出語氣(找出相關(guān)語句，學(xué)生齊讀)

1、千里馬的命運（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）——痛惜之情

2、千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ？）——憤慨詰問

3、食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬”）——--諷刺嘲笑

五。作業(yè)

(一).翻譯全文

(二).背誦全文

一。檢查背誦及翻譯

二。合作討論：

(一).概括每節(jié)大意并思考：

(二).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點？

(三).作者的觀點是什么

(四). 文中千里馬指的是什么？ 明確：比喻人才。

伯樂指的是什么？ 明確：比喻識人才的人。

(五)..千里馬被埋沒的原因是什么 ?

(六).反映怎樣的社會現(xiàn)實？抒發(fā)作者怎樣的思考感情？

三、鏈接拓展。

(一).如今，假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢？

(二).寫出幾個含有“馬”字的成語或諺語歇后語

(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句

四。教學(xué)小結(jié)

(一)歸納課文。

中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

(二)歸納寫作特點

本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。托物言志，先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

五。課外作業(yè)

思考和練習(xí)(見作業(yè)紙)

( 郭立桂)

初二年級作業(yè)紙

學(xué)科 語文 課題 《馬說》

閱讀下文，回答問題。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

一。給加列字注音

伯樂 2.辱 3.駢 4.櫪 5.一食 6.食馬者 7無馬邪

二。找出文中四個通假字解釋

1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:

三。解釋下列加點的實詞

1.奴隸人 2.與常馬等 3駢死

4.槽櫪 *白話文 *5.一食或盡粟 6. 不以千里稱也

四、填空

1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學(xué)家，他與_______一起倡導(dǎo)古文運動。

2.文中表現(xiàn)千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________

3.本文論點是：____________________________________________________________

五。下列說法正確的一項是( )

a.鳴之／而不／能通／其意，這句話朗讀停頓的劃分是準(zhǔn)確的。

b.其真無馬邪？其真不知馬也！這里反問句與推測語氣連用，既是作者的感慨，更是對統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷。

c.《馬說》中的“說”在這里表敘述，本文敘說了伯樂與千里馬的故事

d.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈，宋朝人，“唐宋八大家”之一，有“文起八代之衰”的美譽。

六。選擇下列各句中加點詞語的正確意思。

1、一食或盡粟一石 （ ）

食之不能盡其材 （ ）

a、吃的東西 b.同“飼”,喂 c.吃 d.供養(yǎng)

2.有千里之能 ( )

鳴之而不能通其意 ( )

a. 有能力做到，能夠 b.和睦 c.能力，才能 d.有能力的

3.策之不以其道 ( )

執(zhí)策而臨之 ( )

a.竹制的馬鞭子 b.策問 c.驅(qū)使，鞭策 d.計策，計謀

七。 辨析下列各句加點詞的意義。

不以千里稱也 （ ）

策之不以其道 （ ）

雖有千里之能 （ ）

執(zhí)策而臨之 （ ）

安求其能千里也 （ ）

3. 其真不知馬也 （ ）

其真無馬邪 （ ）

八、用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思

1.馬之千里者，一食或盡粟一石。

2.執(zhí)策而臨之，曰，:“天下無馬！”

3.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4.其真無馬邪？其真不知馬也。

九。問答：

1 本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判了封建社會怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達了作者怎樣的思想感情？

2.“世有伯樂，然后有千里馬，”這一說法，啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對待“千里馬那樣的人才”?

假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢？

《馬說》教案幾課時篇六

1、了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，《馬說》教學(xué)設(shè)計6。

2、了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

l課時。

1、簡介文體及作者。

“說”（見前文）

韓愈（公元768－824年），唐代文學(xué)家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。

駢（ ）死于槽櫪（ ）之間

駢死：駢，兩馬并駕，駢死意為并列而死。

②才美不外見（

外見：從外表上顯現(xiàn)出來。

③食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”）

3、教師范讀全文。

4 學(xué)生朗讀課文。

5閱讀課文并思考：

①課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

6重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

標(biāo)簽：