2023年送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案實(shí)用(十二篇) 每日熱門(mén)

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇一

1、 朗讀背誦課文。

【資料圖】

2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、 通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生好學(xué)向上。

一、新課導(dǎo)入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

文學(xué)常識(shí)介紹：

1、 介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

2、 介紹本文體裁特點(diǎn)

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分，書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)

1、 師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

2、 生自由朗讀課文。

3、 生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

4、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

三、再讀課文，整體感知

1、 教師提問(wèn)：

⑴說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的何在？

⑶本文.寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為？

2、 小組議論

3、 課堂討論

明確：

① 主要體現(xiàn)在：借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。

③本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

四、情境練習(xí)

1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。

a、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

b、 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

c、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

d、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

② 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。

③ 六組練習(xí)中任選其一。

④ 可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。

2、 出示情境話題。

a、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真的說(shuō)：

――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇二

1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞以的用法。

3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

1．介紹作者。

(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)

1．指名學(xué)生朗讀。

2．學(xué)生分組討論翻譯文句。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

(學(xué)生分小組討論。)

要點(diǎn)提示：

(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。

(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達(dá)的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

1．完成上面拓展探究。

2．背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于序古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫贈(zèng)序(和書(shū)序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是開(kāi)國(guó)文臣之首。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)辭達(dá)，注意通變，要求因事感觸而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇三

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

⑵了解作者及文體特征。

⑶理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

⑷背誦課文。

2、能力目標(biāo)：

⑴復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

⑵體會(huì)本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)作能力。

⑶理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

3、德育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

1、誦讀法。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，通俗流暢，學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且易于成誦。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，并達(dá)到熟讀成誦。教師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀，而且要切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達(dá)到第三種境界。

2、討論點(diǎn)撥法。本文敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請(qǐng)教別的小組成員或向老師提問(wèn)。

3、復(fù)述法。教師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

4、品讀法。重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學(xué)》進(jìn)行比較，體會(huì)比喻說(shuō)理和借事說(shuō)理的不同；可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念，審視作者的求學(xué)態(tài)度。

多媒體、文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

2課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

導(dǎo)入新課，作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體把握文意；復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學(xué)生回答：孫康映雪、車(chē)胤囊蟲(chóng)、王冕苦讀……）今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)在困境中求學(xué)不輟的故事。（教師板書(shū)文題）

二、作者及文體簡(jiǎn)介

教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

1、關(guān)于作者

宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通?！痹谖覈?guó)古代文學(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

2、關(guān)于文體

序，是一種文體，分書(shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

資料內(nèi)容如下：

⑴辨明字音：

嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負(fù)篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

⑵辨析多音字：

冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄

（guàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學(xué)舍

數(shù)：（shù）數(shù)尺

（shǔ）數(shù)落

（shuò）數(shù)請(qǐng)之

⑶通假字：

四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）

⑷古今詞義變化：

走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）

⑸詞類(lèi)活用：

腰白玉之環(huán)（腰掛，名詞用作動(dòng)詞）

⑹一詞多義：

之：弗之?。ㄖ复白x書(shū)”這件事）

走送之（代詞，指“書(shū)”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

蓋余之勤且艱苦此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

以：無(wú)從致以觀（表目的，來(lái)）

計(jì)日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書(shū)假余（以：因?yàn)?，介詞；以：把，介詞）

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者（因?yàn)椋B詞）

以衾擁覆（介詞，用）

⑺重點(diǎn)詞語(yǔ)：

無(wú)從致書(shū)以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅

日再食

⑻成語(yǔ)：

仔細(xì)分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項(xiàng)。

例：德隆望尊援疑質(zhì)理

① a、望而生畏b、大失所望c、望文生義d、望子成龍e、德高望重

② a、理所當(dāng)然b、理直氣壯c、理屈詞窮d、至理名言e、日理萬(wàn)機(jī)f、不可理喻

⑼文化常識(shí)：

人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文

1、學(xué)生齊讀課文。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示學(xué)生：

⑴以《宋濂的求學(xué)故事》為題。

⑵可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。

⑶根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

學(xué)生推選兩位代表復(fù)述課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

3、教師根據(jù)學(xué)生表述，理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書(shū)。家貧無(wú)書(shū)，作者通過(guò)借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是求教。既寫(xiě)先生嚴(yán)肅認(rèn)真不茍言笑，又寫(xiě)自己虛心謙恭、認(rèn)真討教。三是負(fù)籍遠(yuǎn)游。寫(xiě)環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫(xiě)自己缊袍敝衣，“無(wú)鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅(jiān)定、毅力非凡，是因?yàn)椤爸杏凶銟?lè)者”。

教師板書(shū)如下（邊講述邊板書(shū)）：

送東陽(yáng)馬生序

宋濂

學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，嘗試背誦課文。

五、學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦

六、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟，最終成才的故事，并加以整理。

3、閱讀下面文段，完成文后題目。

王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍聽(tīng)諸生誦書(shū)，聽(tīng)已輒默記。暮歸，忘其牛?；驙颗?lái)責(zé)蹊田，父怒，撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮?，坐佛膝上，?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見(jiàn)。

安陽(yáng)韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門(mén)人事冕如事性。時(shí)冕父已卒，既迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買(mǎi)牛駕母車(chē)，自被古冠服隨車(chē)后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。

⑴解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)。

a、聽(tīng)輒默記

b、冕因去，依僧寺以居。

c、安陽(yáng)韓性聞而異之。

d、夜?jié)摮?，坐佛膝?/p>

⑵翻譯下列句子。

a、或牽牛來(lái)責(zé)蹊田

b、曷不聽(tīng)其所為

c、門(mén)人事冕如事性

d、自被古冠服隨車(chē)后

⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質(zhì)？用自己的話簡(jiǎn)要回答。

〖參考答案〗

⑴ a、輒：就b、去：離開(kāi)c、以……為異，認(rèn)為……不同凡響d、潛：悄悄地

⑵ a、有人牽著牛來(lái)責(zé)怪王冕踐踏了他們的田地。 b、怎么不由他去呢？c、他的門(mén)人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。d、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車(chē)子后面。

⑶勤奮好學(xué)；刻苦讀書(shū)；孝順父母。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

檢查背誦；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)其表達(dá)效果；揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的形象性，培養(yǎng)語(yǔ)感；體驗(yàn)反思，組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時(shí)代意義。

〖教學(xué)步驟〗

一、檢查背誦

個(gè)體背誦，集體齊背。

二、品讀課文，對(duì)課文進(jìn)行審美鑒賞

1、教師以記者采訪的方式現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺(jué)得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學(xué)生交流。

生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺(jué)很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現(xiàn)身說(shuō)法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅(jiān)韌，讓人深思，給人啟迪。

生2：這篇文章說(shuō)理很美，不是板著面孔說(shuō)教，毫無(wú)聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺(jué)，很樸實(shí)，很平易。

生3：這篇文章很美，美在對(duì)比手法的運(yùn)用，事不敘自清，理不講自明。

生4：文章語(yǔ)言很形象，易激發(fā)人的想象，有較強(qiáng)的感染力。

……

2、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向，賞析本文的說(shuō)理美、手法美、語(yǔ)言美。

⑴賞析本文借事說(shuō)理、寓理于事的寫(xiě)法：

明確：作者是德高望重的達(dá)官顯貴，贈(zèng)言的對(duì)象是一個(gè)同鄉(xiāng)的青年，但文章沒(méi)有盛氣凌人之感，而是通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義，吸引學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把握學(xué)習(xí)的方法。寫(xiě)自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫(xiě)富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)，而這一切又無(wú)不是為著勉勵(lì)馬生。

⑵賞析本文的對(duì)比手法：

明確：作者用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度與同舍生作對(duì)比。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現(xiàn)，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神?！倍髡邉t與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對(duì)比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”。但因?yàn)樽约骸爸杏凶銟?lè)者”，追求的是知識(shí)才學(xué)，所以也就“略無(wú)慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明，更有說(shuō)服力。

⑶揣摩語(yǔ)言，賞析本文的語(yǔ)言美

學(xué)生自由選例評(píng)析。

生1：“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫(xiě)出了抄書(shū)的艱難。

生2：“先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，借寫(xiě)先達(dá)嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)，百折不回。

生3：“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大，意志之堅(jiān)。

3、教師總結(jié)：本文善于借事說(shuō)理，寓理于事，使說(shuō)理形象化；對(duì)比手法的運(yùn)用，使表達(dá)更鮮明；形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W(xué)篇。

三、深層研討，課堂小結(jié)

教師請(qǐng)語(yǔ)文科代表主持討論會(huì)，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話題展開(kāi)討論交流。

學(xué)生思考，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。

生1：逆境成才，這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。

生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標(biāo)。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標(biāo)是極其重要的，這是成功的動(dòng)力。

生3：“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂(lè)觀，要善于苦中作樂(lè)，苦中求樂(lè)，化苦為樂(lè)，宋濂“以中有足樂(lè)者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

……

語(yǔ)文科代表總結(jié)：各位的發(fā)言很精彩。先輩們?cè)谄D苦的條件下，尚未放棄心中的夢(mèng)，仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書(shū)，免了抄書(shū)之累；有了寬敞的教室，學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、滿懷愛(ài)心的老師，免了奔走之勞；有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優(yōu)越的條件下，實(shí)應(yīng)珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，在知識(shí)的大道上闊步前行吧！

四、拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外

（多媒體顯示）

積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。（《勸學(xué)》節(jié)選）

1、理解這段文字的大意，說(shuō)說(shuō)這段文字講了什么道理，說(shuō)理有什么特點(diǎn)。

2、學(xué)生思考，同桌之間討論交流。

明確：這段文字談的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法態(tài)度：一是善于積累；二是堅(jiān)持不懈；三是專(zhuān)一。

運(yùn)用比喻說(shuō)理，兼用正反對(duì)比的手法，說(shuō)理形象、生動(dòng)、具體。

五、布置作業(yè)

1、學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

或者整理課堂上的討論發(fā)言，收入《成長(zhǎng)的足跡》中。

2、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》的刪節(jié)部分，回答文后問(wèn)題。

今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？

“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪些方面？（請(qǐng)概括回答）他們沒(méi)有成就的原因是什么？

〖參考答案〗

衣食無(wú)憂；無(wú)須奔波；有疑能解、書(shū)目齊全。他們沒(méi)有成就的原因是不能專(zhuān)心致志地讀書(shū)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一、語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)

1、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？請(qǐng)以此為話題，組織一次討論會(huì)。

（這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)）

2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設(shè)想。

學(xué)習(xí)課文后，要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)及感受。通過(guò)彼此交流，相互借鑒，同學(xué)們逐步樹(shù)立應(yīng)對(duì)困難、超越自我的堅(jiān)定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”，一字之變，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求已充分展現(xiàn)；有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)學(xué)會(huì)利用一切有利條件專(zhuān)心學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。當(dāng)然，也有同學(xué)傾吐學(xué)習(xí)的苦衷，如“學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛(ài)你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應(yīng)該肯定，并作正確的引導(dǎo)。

3、關(guān)于組織小型學(xué)習(xí)心得交流會(huì)的設(shè)想。

學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了同學(xué)的口頭表達(dá)能力。

4、關(guān)于組織小型辯論會(huì)的設(shè)想。

辯題：學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟（正方）

學(xué)海無(wú)涯苦作舟（反方）

正方：男生代表隊(duì)

反方：女生代表隊(duì)

二、寫(xiě)作

1、生活中我們?？梢钥吹较穹街儆酪粯佑讜r(shí)天資聰穎，后來(lái)卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專(zhuān)心致志、刻苦努力，終于學(xué)有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2、看下面這幅漫畫(huà)，結(jié)合自己的親身感受，寫(xiě)一篇文章，500字左右。

一、課文賞析

以情感人借事明理的“勸學(xué)篇”

──《送東陽(yáng)馬生序》賞析

《送東陽(yáng)馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫(xiě)的一篇臨別贈(zèng)言。文中敘述了作者早年求學(xué)勤奮艱苦的情形，勉勵(lì)馬生珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達(dá)到“精”和“成”的最高境界?？梢哉f(shuō)，它是一篇鼓勵(lì)青年自學(xué)成才的勸學(xué)篇。文章通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義。下面就對(duì)這一表現(xiàn)手法從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。

第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達(dá)到勸學(xué)的目的。

文章一開(kāi)頭，作者介紹自己“嗜學(xué)”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實(shí)際上委婉地告訴馬生，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來(lái)作者選擇三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力。通過(guò)三個(gè)事例的現(xiàn)身說(shuō)法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。

第二，用對(duì)比的方法增加勸學(xué)的說(shuō)服力和形象性。

有比較才有鑒別。作者在對(duì)馬生勸學(xué)時(shí)不是以長(zhǎng)者自居，訓(xùn)誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過(guò)不同人物的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)比讓馬生從中自然得出結(jié)論：要想業(yè)精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學(xué)業(yè)。由于作者是通過(guò)塑造鮮明的人物形象并在人物間展開(kāi)對(duì)比來(lái)達(dá)到說(shuō)理的目的，所以生動(dòng)感人，使人自然折服。

總之，作者不是通過(guò)大量的事例、嚴(yán)密的論證、充沛的氣勢(shì)來(lái)說(shuō)服讀者，而是通過(guò)親切的娓娓動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)身說(shuō)法和形象鮮明的對(duì)比反襯來(lái)感染讀者，這是我們?cè)趯?xiě)作中應(yīng)注意借鑒和學(xué)習(xí)的技巧。

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇四

1、了解序的有關(guān)知識(shí)

2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

1、了解“書(shū)序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)

1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

：兩課時(shí)

老師提問(wèn)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路

他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》

序分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種

書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)

贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法

1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)

①畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋?zhuān)〗M內(nèi)討論解決

②回憶學(xué)過(guò)的文言常識(shí)，積累常用文言詞

2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)

嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

②重點(diǎn)的實(shí)詞

無(wú)從：沒(méi)有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此

患：擔(dān)心，擔(dān)憂 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢(xún)問(wèn) 窮冬：冬末

沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

③通假字(出示幻燈片4)

⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)

④古今異義詞(出示幻燈片4)

⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇五

知識(shí)與能力：

1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。

2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

過(guò)程與方法：

1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。

2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法。

3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者現(xiàn)身說(shuō)法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

1.倒裝句和省略句。

2.用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。

二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

（以此設(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）

二、走近作者，了解背景

（由學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）

1.寫(xiě)作背景。

明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。

2.作者簡(jiǎn)介。

宋濂（1310－1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛(ài)學(xué)習(xí)，家貧無(wú)書(shū)，常問(wèn)藏書(shū)家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀群書(shū)，學(xué)識(shí)淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。

3.體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

三、初讀，讀準(zhǔn)音

（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）

1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

2.疏通文意，了解大意，參照書(shū)下注釋?zhuān)蚶霉ぞ邥?shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。

四、譯讀，明其意

1.自由閱讀：參照書(shū)下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊?，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。

2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。

3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

（2）古今異義：

a．走送之 走：古義指跑。今義指行走。

b．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

（3）詞類(lèi)活用：

ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。

ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。

ｃ．腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。

五、作業(yè)

1．對(duì)譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了。

2．熟讀成誦。

一、導(dǎo)讀，解其旨

1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）

2.速讀第一段，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。

明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷

從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

經(jīng)過(guò)四層對(duì)比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？

明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

（學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）

7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì)越發(fā)自然流暢，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏，大開(kāi)大闔，但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

二、練讀，背其文

1.完成“探究、練習(xí)”。

2.課文比較長(zhǎng)，分段背誦，化長(zhǎng)為短，組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。

1．宋濂其人

宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jī)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說(shuō)太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開(kāi)國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開(kāi)國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書(shū)詹徽、開(kāi)國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(zhǎng)書(shū)以為贄”，對(duì)他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類(lèi)的涉嫌的話，而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書(shū)問(wèn)題。談讀書(shū)，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識(shí)，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來(lái)他的孫子與一案有牽，也株及了他。

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇六

1．初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。

2．掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

3．掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。

1、 重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

2、 難點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。

教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。

教學(xué)模式：“學(xué)、探、測(cè)”教學(xué)模式

2課時(shí)

第一課時(shí)

【一】創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。 我們今天學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學(xué)習(xí)的精神？

【二】出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。

2．掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。

3．掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。

【三】作品、作者

1. 宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，明朝初期著名文學(xué)家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。

2. 解題

本文寫(xiě)于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都）朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當(dāng)時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

【四】自主導(dǎo)學(xué)

1檢查預(yù)習(xí)

嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān

俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō

皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī

綺qǐ繡 容臭xiù 負(fù)篋qiè 曳yè 屣xǐ

2質(zhì)疑問(wèn)題、整體感知

【朗讀指導(dǎo)】

（1）抽生依次朗讀三個(gè)自然段，師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀情況，指出不當(dāng)之處。 第1—3組齊讀。

（2）聽(tīng)教師朗讀，注意準(zhǔn)確讀音，抽生寫(xiě)拼音。 齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。

【自由朗讀】

結(jié)合注釋?zhuān)杂衫首x課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。

師生共同解決所提出理解困難的問(wèn)題。

【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】

【解釋】

無(wú)從：沒(méi)有辦法

假借：借。假，也是借的意思

以是：因此

患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

碩師：才學(xué)淵博的老師

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)

叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗

燁然：光彩耀眼的樣子。

缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

【一詞多義】

和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰

謙和——言和而色夷 兩次——日再食

冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔(dān)憂——又患無(wú)碩師名人與游

帽子——既加冠 憂患——無(wú)凍餒之患

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇七

1．能正確、流暢地翻譯課文。

2．熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。

3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

1．翻譯并背誦全文。

2．學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1．掃除字詞障礙。

2．熟讀課文。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

人到讀書(shū)年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

（教師板書(shū)課題）

叩（kòu）問(wèn)叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

缊（yùn）袍敝（bì）衣

強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。

初步感知課文內(nèi)容。

教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

1．解釋下列加點(diǎn)的詞

無(wú)從致書(shū)以觀每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

2．解釋下列文言語(yǔ)句

手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書(shū)從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者

3．辨析各組虛詞的意義

a．無(wú)從致書(shū)以觀以衾擁覆以中有足樂(lè)者

b．每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此

c．門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

d．足膚皸裂而不知久而乃和

在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

1．背誦課文。

2．將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

第二課時(shí)

理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

檢查作業(yè)

視學(xué)生不同情況，做針對(duì)性檢查。

讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問(wèn)題：

1．本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2．作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

3．作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

（盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）

提示：

1．本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

2．a(chǎn)．第一段總寫(xiě)，突出勤奮：

無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

b．第二段詳寫(xiě)，突出艱苦：

求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

3．本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

小組合作探究。

1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)）

1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

2．通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

3．“故余雖愚，卒獲有所聞?！薄耙灾杏凶銟?lè)者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。

引導(dǎo)學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)。

對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

1．寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，600字。

2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

3．繼續(xù)背誦課文。

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇八

１、能正確、流暢地翻譯課文。

２、熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。

３、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書(shū)，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

１、翻譯并背誦全文。

２、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

１、掃除字詞障礙。

２、熟讀課文。

整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。

人到讀書(shū)年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

（教師板書(shū)課題）

叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀，最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。

初步感知課文內(nèi)容。

教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

無(wú)從致書(shū)以觀 每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)

手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書(shū)。

從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

援疑質(zhì)理。

卒獲有所聞。

主人日再食，鮮肥滋味之享。

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者。

無(wú)從致書(shū)以觀 以衾擁覆 以中有足樂(lè)者

每假借于藏書(shū)之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

門(mén)人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

足膚皸裂而不知 久而乃和

在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

要求同學(xué)大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

１、背誦課文。

２、將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇九

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫(xiě)的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章，是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一種文體?！靶颉庇袝?shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫(xiě)下這篇贈(zèng)序，結(jié)合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說(shuō)教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說(shuō)法，因而寫(xiě)得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。

理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

多媒體課件。

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）作者簡(jiǎn)介

宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。

（2）背景鏈接

明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的"第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫(xiě)下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境，專(zhuān)心治學(xué)。

嗜學(xué)（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負(fù)篋（qiè）

曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱(chēng)（miù）

以：

以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞）

俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）

以是人多以書(shū)假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

無(wú)從致書(shū)以觀（來(lái)，連詞）

至：

色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，動(dòng)詞）

患：

又患無(wú)碩師名人與游（擔(dān)憂）

無(wú)凍餒之患矣（憂患）

自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

第一部分（1～2）：寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)。

第二部分（3）：寫(xiě)當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。

步驟三 精讀課文 深入理解

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？

【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

4、本文的寫(xiě)作原因及目的是什么？

【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。

太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？

我 太學(xué)生

日再食，無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺

寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)

行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞

未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告

每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄——書(shū)——凡所宜有之書(shū)，皆集于此

結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉！

課文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識(shí)，尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí)，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。

（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。

【交流點(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫(huà)荻教子。

（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是對(duì)比，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比；在學(xué)習(xí)上，讀書(shū)方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書(shū)”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比，在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇十

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。

二、介紹作者以及寫(xiě)作背景

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

2．學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6．學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原

句回答。

4．提問(wèn)：請(qǐng)復(fù)述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活

條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??！?/p>

5．提問(wèn)：與作者讀書(shū)時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

6．提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

7．請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

8．讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

五、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇十一

1、朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

2、了解序的特點(diǎn)，了解作者的求學(xué)精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解作者的寫(xiě)作目的。

朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

朗讀法、討論法、探究法。

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)(寫(xiě)出本課自己不熟悉的生字詞)。

二、課內(nèi)探究

1.指名學(xué)生朗讀部分重點(diǎn)句子。

2.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

3.思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

4.思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子。

5.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

6.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

余幼時(shí)即()嗜()學(xué)。家貧，無(wú)從()致()書(shū)以()觀，

每()假()借于藏書(shū)之家,手()自()筆()錄,

計(jì)()日以()還()。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸()，

弗()之()怠()。錄畢()，走()送之()，

不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書(shū)假余，

應(yīng)該說(shuō)，這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累;為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

但在，對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是可補(bǔ)充部分學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子等。結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育

送東陽(yáng)馬生序優(yōu)質(zhì)課教案篇十二

1.道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

2.情智目標(biāo)：

①感情目標(biāo)：

②認(rèn)識(shí)目標(biāo)：理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過(guò)程)

(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)

(三)自學(xué)

閱讀“自學(xué)提示”

自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文，理解內(nèi)容……

自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)

思考問(wèn)題。

(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。

(3)結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。① ② ③

(4)作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請(qǐng)你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。

(1)____________________(2)_____________________

自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對(duì)比手法

自學(xué)方法…1、舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的對(duì)比手法：

2、對(duì)比的使用有何作用?作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理?

(四)互幫 (使用互幫顯示板)

標(biāo)簽：