快資訊：2023年棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠(8篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇一

戲劇是一種把文學(xué)扮演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不只能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，小朋友盼父親歸來的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問題。

(資料圖片僅供參考)

作為劇本，本文的矛盾抵觸主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。人物對(duì)話平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表示力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與小朋友天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表示得淋漓盡致。欣賞該劇天性讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

【優(yōu)秀教案】

１、知識(shí)與能力：

⑴ 了解戲劇的基本常識(shí)。

⑵ 了解劇本的基本內(nèi)容。

２、過程與方法：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。

⑵ 充沛發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。

⑶ 指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象。

⑷ 指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾抵觸在劇本中的作用。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴ 體會(huì)并同情老人與小朋友孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

⑵ 理解劇本表示主題的社會(huì)根源。

⑶ 在感悟人生中體驗(yàn)生長(zhǎng)帶來的考慮。

１、劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析和劇本抵觸的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

２、劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾抵觸、舞臺(tái)揭示等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并充沛發(fā)揮其想像力。

３、劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭“舞臺(tái)”，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會(huì)意義。

４、根據(jù)學(xué)生實(shí)際可布置一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，扮演與理解。也可只布置一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、扮演、理解。

１、學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

２、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。

３、學(xué)生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

４、學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)和其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。

５、學(xué)生扮演，教師指導(dǎo)。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過角色扮演來深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。

６、學(xué)生討論，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇抵觸是什么，（即“為什么？”）教師通過學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇抵觸在戲劇中的地位與作用。

７、學(xué)生反思，教師歸納。通過本劇本和前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容？如何欣賞？教師組織同學(xué)圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，協(xié)助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。

【課堂實(shí)錄】

師：大家好。說到兒歌，我們都會(huì)充溢對(duì)童年生活的向往，下面請(qǐng)大家唱幾句兒歌，讓我們一起回憶美好的童年。

（通過兒歌導(dǎo)入，既與劇本內(nèi)容接近，又與學(xué)生實(shí)際相通，此謂一舉兩得。）

生１：我唱的是《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在小朋友們的眼睛里……”

生２：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他……”

生３：還有《一分錢》：“我在馬路邊撿到一分錢，把它交給警察叔叔手里邊……”

生４：還有《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫著夏天……等待著下課，等待著放學(xué)，等待著長(zhǎng)大的童年……”

……

師：看來大家會(huì)唱的關(guān)于童年的歌還真不少呀。不過我們今天要認(rèn)識(shí)一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有著不一樣經(jīng)歷的老爺爺。請(qǐng)大家翻開第十五課《棗兒》。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容？

（初讀劇本，了解基本情節(jié)和人物。）

生５：主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發(fā)生的事兒。

師：能否說說是什么事嗎？

生６：是兩個(gè)人都通過吃棗、說棗來企盼自身的親人歸來。

師：說得很對(duì)，能再說說老人與男孩分別有什么企盼嗎？

生７：老人盼望自身的名叫棗兒的小朋友回來，而男孩則希望自身在城里的父親回來。

師：說得不錯(cuò)，那老人與男孩有什么樣的心情呢７

生８：孤獨(dú)。

生９：寂寞。

生１０：對(duì)親情的渴望。

生１１：對(duì)美好生活的向往。

師：看來，大家讀得都很仔細(xì)，也在用心體會(huì)人物的內(nèi)心世界。下面我們就分角色朗讀全文，請(qǐng)注意不同人物在不同場(chǎng)所中的不同語(yǔ)氣。

（再分角色讀劇本，讓學(xué)生深入理解人物形象。）

（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１２讀老人，生１３讀男孩，生１４讀舞臺(tái)提示）

師：大家說說三人讀得怎么樣？

生１５：不錯(cuò)，有一點(diǎn)電影對(duì)白的味道。

（學(xué)生自身來評(píng)點(diǎn)，為后來扮演打基礎(chǔ)。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的同學(xué)讀得最好，把男孩的那種天真但又無(wú)奈的心情讀出來了。

生１７：讀舞臺(tái)提示的同學(xué)讀得也不錯(cuò)，將人物動(dòng)作、神態(tài)都讀出來了。

師：有沒有需要改進(jìn)的地方呢？

生１５：有，我覺得讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。

（眾生大笑。）

生１６：讀男孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

師：對(duì)，從兩位同學(xué)的分析中，我們不難看出，大家對(duì)劇本中的人物形象特點(diǎn)掌握得還是比較準(zhǔn)確的。下面我們就結(jié)合劇本中的人物對(duì)白與舞臺(tái)提示，仔細(xì)分析分析劇中人物形象的特點(diǎn)。

（全面深入地分析人物形象特點(diǎn)。）

生１８：老人是一位飽經(jīng)滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的。

生１９：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自身的棗兒拿出來給男小朋友吃。

師：那男孩有什么特點(diǎn)呢？

生２０：他很天真、可愛。特別是開始撿棗兒吃的那一段。

生２１：他也很孤獨(dú)，因?yàn)槿鄙俑赣H的愛。

師：對(duì)，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來分析的？

（從劇本欣賞的角度來進(jìn)一步分析人物形象。）

生２２：從人物的對(duì)話。

師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇二

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

1、問題導(dǎo)引：說說寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。）

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？

提示：

從老人的角度，從孩子的角度。

（明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿。“棗兒”到棗樹下撒尿、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命）

2、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象（品味人物）棗兒原文

（1）生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺(tái)提示

（2）評(píng)價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)

提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的.渴望，對(duì)幸福生活的向往。

（3）有需要改進(jìn)的地方嗎？

（讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些）

3、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

孩子：天真可愛又可憐

4、師小結(jié)：看來無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）

教學(xué)過程

注：因教學(xué)目標(biāo)等大體相同，故略去，僅提供過程設(shè)計(jì)與反思。

1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。）

2、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說服力，看來我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？

（交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。）

3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。

4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。）

5、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。我們也可以呼吁全社會(huì)來關(guān)心關(guān)愛老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：常回家看看。

將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來展開的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。

2.品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來的思考。

3.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

基礎(chǔ)知識(shí)我掌握：

1、為下列加黑的字注音。

竹匾（ ） 撣去（ ） 囫圇（ ） 咀嚼（ ）

2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。

津津有味：

躊躇：

躡手躡腳：

3、詞語(yǔ)積累。

喃喃自語(yǔ) 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑

4、本文的作者是 ，體裁是 。

理解探究我能行

自由讀課文，理解下列問題。

5、老人為什么留著這些“棗兒”？

6、孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”？

7、.再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：

孩子：

8“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”，還有其它含義嗎？

合作釋疑我展示

9、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的.心態(tài)？

10、作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情？

11、本文的開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，它在劇在起到什么作用？

12、文章的題目為什么以“棗兒”命名？

課內(nèi)精讀我練

閱讀下面的節(jié)選文字，回答問題。

老人 回吧，回去等你爹。

男孩 ——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）

老人 怎么了？ 男孩 爹不會(huì)回來了。 老人 奧？

男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。 老人上前撫著男孩的頭。

男孩 爺爺，我沒有巧克力給你吃了。 老人 咱們有棗兒，我們吃棗兒。

老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。

老人（見男孩不動(dòng)）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。

男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……

老人（愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。

男孩 不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì)回來的。

老人緊緊摟住男孩。

男孩 我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來的。

老人 那，咱們喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律希箘艃汉埃?/p>

棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。

二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。

13、品味小男孩的語(yǔ)言，說說體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？

14、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無(wú)的？

15、“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎？

16、“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。”聯(lián)系全劇，說說這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。

拓展遷移

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇四

１、了解劇本的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)分析戲劇的方法。

２、品味劇本的主題，感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來的思考。

３、體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

一、導(dǎo)入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時(shí)時(shí)給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。概括劇情

１、問題導(dǎo)引：說說寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。

２、學(xué)生讀文討論后，教師引導(dǎo)概括劇情。（在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對(duì)自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。）

三、理清情節(jié)

１、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽??！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿?、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

２、分角色閱讀這些情節(jié)，體會(huì)人物形象（品味人物）

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生１讀老人，生２讀男孩，生３讀舞臺(tái)提示。

⑵評(píng)價(jià)三人讀文情況，深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。

提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

明確：生１讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情，生２讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生３將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，對(duì)幸福生活的向往。

⑶有需要改進(jìn)的地方嗎？

讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候，聲音要亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些。

３、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

孩子：天真可愛又可憐

４、師小結(jié)：看來無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）

四、分析主題思想

１、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？

討論明確：老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。）

２、很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解，很有說服力，看來我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺(tái)提示還有什么作用？

交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。

３、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。

４、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？

（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)價(jià)。）

５、請(qǐng)大家再讀劇本，想想開頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

明確：在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

五、小結(jié)拓展

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會(huì)來關(guān)心關(guān)愛老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。

六、布置作業(yè)

將你的想法整理出來，寫成２００字左右的片段。

備注：根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味；第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來展開的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇五

戲劇是一種把文學(xué)表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。劇本欣賞不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，更能讓學(xué)生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸來的故事，向人們揭示一個(gè)深刻的社會(huì)問題。作為劇本，本文的矛盾沖突主要體現(xiàn)在人物內(nèi)心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現(xiàn)劇本的社會(huì)意義與主旨。人物對(duì)話平實(shí)、簡(jiǎn)潔，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與孩子天真無(wú)邪而又無(wú)可奈何的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。欣賞該劇本能讓學(xué)生體會(huì)劇本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.識(shí)與能力：a.了解戲劇的基本常識(shí)。b.了解劇本的基本內(nèi)容。

2.過程與方法：a.引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。b.充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在劇本欣賞中的作用。c.指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中品析人物形象。d.指導(dǎo)學(xué)生初步理解矛盾沖突在劇本中的作用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：a.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。b.理解劇本表現(xiàn)主題的社會(huì)根源。c.在感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來的.思考。

1.劇本欣賞的重點(diǎn)放在人物對(duì)話的品析及劇本沖突的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

2.劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾沖突、舞臺(tái)揭示等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并充分發(fā)揮其想像力。

3.劇本教學(xué)中，老師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧搭舞臺(tái)，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，體驗(yàn)戲劇的藝術(shù)魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會(huì)意義。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí)，朗讀與品味;第二課時(shí)，表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。

1.學(xué)生準(zhǔn)備，老師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理與劇本有關(guān)的常識(shí)資料，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.學(xué)生初讀，老師指導(dǎo)。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。

3.學(xué)生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分角色朗讀劇本，學(xué)生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

4.學(xué)生品味，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。

5.學(xué)生表演，教師指導(dǎo)。學(xué)生在理解與欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過角色扮演來深刻領(lǐng)會(huì)人物形象特點(diǎn)。

6.學(xué)生討論，教師組織。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么，(即為什么?)教師通過學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。

7.學(xué)生反思，教師歸納。通過本劇本及前面幾課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為欣賞劇本是在欣賞哪些內(nèi)容?如何欣賞?教師組織同學(xué)圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點(diǎn)與規(guī)律，幫助學(xué)生掌握戲劇欣賞的基本方法。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇六

１、對(duì)“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié)，語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。

２、體會(huì)有象征意味的臺(tái)詞

３、理解劇中人物的親情，思考現(xiàn)代人的生活追求。

揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。

理解劇中象征意義。

１課時(shí)。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們邁步奔小康，在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活，為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自家走上富裕之路，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象，留守家園的老人和孩子，在無(wú)盡的思念中生活，他們?cè)鯓蛹耐羞@種思念呢？讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。

１、概述古詩(shī)情節(jié)：

在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對(duì)兒子的思念，也表露了兒子對(duì)父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，反映社會(huì)變遷。

２、本文把時(shí)空集中在什么地方？“棗兒”在全文中有什么作用？

紅棗兒樹下，老人思念親人的場(chǎng)景交待，棗樹為背景，“棗兒”是全劇的標(biāo)題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。

３、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借“棗兒”表達(dá)什么思想？

⑴ 兒子“棗兒”一名的`來歷；兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。

⑵ 老人十分疼愛男孩。

⑶ 老人思念兒子，在男孩身上折射對(duì)兒子的愛。

⑷ 作者是借“棗兒”傳達(dá)親情，表現(xiàn)對(duì)親人的思念。

４、劇中人物各是什么樣的人？

老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。

男孩：新生一代（農(nóng)村）思念親人，好奇懂事、純真可愛。

５、“棗兒有什么象征意義？

“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。

【板書】

背景：棗樹下童謠聲親情

人物：老人：老一輩農(nóng)民、親情、愛心

男孩：新生一代好奇懂事

棗兒：象征親情、故鄉(xiāng)、精神家園

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇七

（一）整體感知

《棗兒》是一部重在寫情，以情感人的話劇小品。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。不僅充分表露了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。該劇本，從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

（二）學(xué)法引導(dǎo)

1、誦讀劇本，了解劇情，重點(diǎn)體會(huì)字里行間流露出來的多層面的濃濃的情意。

2、在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，緊扣劇本的內(nèi)容，揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，著重理解劇中的象征意義。

由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)，思想內(nèi)涵十分豐富，因此對(duì)劇本的思想內(nèi)容，切忌生硬的、絕對(duì)化的理解，可以有多樣化的理解。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來品嘗這“棗兒”的味道。

（三）審美鑒賞

豐厚的思想底蘊(yùn)。

《棗兒》說的是一位孤獨(dú)的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨(dú)的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構(gòu)思精巧以小見大，意蘊(yùn)豐富，著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

（四）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1、朗讀《棗兒》這出話劇小品，說說作者想要借“棗兒”表達(dá)什么思想感情？

[析]本題旨在把握劇情，理解劇本所表達(dá)的思想感情。

[參考答案]全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

2、仔細(xì)閱讀劇本，想一想“棗兒”在劇中起什么作用？

[析]本題旨在把握本文在結(jié)構(gòu)劇情上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，即借一個(gè)具體的物作為貫串全篇的線索。

[參考答案]全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

3、試簡(jiǎn)要分析，本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的？

[析] 理解劇中的象征意義，不能僅作理性的分析，要緊扣劇本的內(nèi)容，揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，在熟悉劇本的基礎(chǔ)上，根據(jù)象征手法的特點(diǎn)，對(duì)“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語(yǔ)言所表達(dá)的顯性意義加以泛化和深化，從而領(lǐng)悟劇中的象征意義。

[參考答案]在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。

4、課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，讀一讀，想想它在劇中起什么作用。

[析] 本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的藝術(shù)特色。

[參考答案] 課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、給下列加點(diǎn)字注音

翹（ ）首 躊（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）圇（ ）吞棗

2、選擇

（1）一 棗樹上結(jié)了數(shù)不完 棗兒。（ a顆 b棵）

（2）老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里。（ asāi b sè ）

2、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無(wú)的？

3、“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎？

4、“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。”聯(lián)系全劇，說說這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。

5、在你身邊有類似劇中的孤獨(dú)的老人和小孩嗎？如果有，你想為他們做點(diǎn)什么？

開放探究

閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié)，然后答題。

楊（拉住穆的手）??！

（唱）老天單殺獨(dú)根草，

大水盡淹獨(dú)木橋，

我一生只有這一個(gè)女，

離開了喜兒我活不了！

穆 （大怒）你別糊涂了！一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的！

楊 我……我……我找個(gè)說理的地方去?。ㄓ麤_出門去）

穆（拍案）哪里說理去！縣長(zhǎng)和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪里說理去！

楊 （驚?。┪摇摇?/p>

穆 （又緩和地）老楊，不行?。「觳部共贿^大腿去，我勸你寫個(gè)文書按個(gè)手印，不就結(jié)了嗎？（寫文書）

楊 （又去攔）你……你……

黃急上。

黃 （聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，

（對(duì)穆）快給他寫文書！

1、楊白勞的唱詞表達(dá)了他怎樣的感情？

2、在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”、“獨(dú)木橋”比喻的是誰(shuí)？這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果？

3、穆仁智的話“哪里說理去……你到哪里說理去！”對(duì)此你是怎樣理解的？

4、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語(yǔ)言，但卻表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn)，試概括出黃世仁的性格。

5、楊白勞的三處語(yǔ)言，都用了省略號(hào)，它的作用是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

戲劇的基本知識(shí)：

1、什么是戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，他借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2、戲劇的特點(diǎn)：集中性、綜合性、直觀性、舞臺(tái)性

3、戲劇的基本要素：戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說明。

4、戲劇種類：

a。按藝術(shù)形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等。話?。核且詣?dòng)作和對(duì)白為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)。清代末年從歐洲傳入中國(guó)，1926年開始稱之為話劇。歌?。核蔷C合音樂、舞蹈、詩(shī)歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇。近代西洋歌劇產(chǎn)生于16世紀(jì)末的意大利，后來廣為流傳于全歐洲。中國(guó)宋元以來形成的各種戲曲也屬歌劇性質(zhì)?！拔逅摹币詠?，在民間音樂的基礎(chǔ)上，借鑒西洋歌劇，開始民族新歌劇的創(chuàng)作，《白毛女》是中國(guó)新歌劇成型的標(biāo)志。舞?。核蔷C合舞蹈、武術(shù)、啞劇、音樂等藝術(shù)的一種戲劇，以舞蹈動(dòng)作和器樂為主要表演手段。中國(guó)現(xiàn)代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統(tǒng)戲曲表演藝術(shù)的基礎(chǔ)上，借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng)造發(fā)展起來的。另外，戲曲：它是中國(guó)傳統(tǒng)的戲劇形式，以歌、舞（包括雜技、武術(shù)）、話劇三者有機(jī)結(jié)合為特點(diǎn)。由于民族的地區(qū)不同，形成許多劇種，全國(guó)性的有京劇、評(píng)劇、越劇、豫劇、粵劇等，其中以京劇最為有名。

b。按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同，可分為多幕劇，獨(dú)幕劇。

c按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇，現(xiàn)代劇。

d。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為正劇，喜劇，悲劇等。

5、戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié)：戲劇結(jié)構(gòu)分“幕”分“場(chǎng)”，幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的一個(gè)大段落；場(chǎng)是

小于幕的一個(gè)情節(jié)單位。戲劇的情節(jié)一般也分序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲幾個(gè)部分。

自學(xué)階梯評(píng)估

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún

2、（1）b a （2）a

3、d

4、老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

能力提高

1、男孩的語(yǔ)言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。

2、這些對(duì)人物動(dòng)作、表情簡(jiǎn)做要的說明的文字，在劇本中叫做舞臺(tái)提示（或舞臺(tái)說明）。 劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺(tái)提示，都傳神地寫出老人對(duì)男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。

3、戲劇語(yǔ)言，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞，即言外之意。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外，“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失，親情、傳統(tǒng)的失落。

4、這個(gè)結(jié)尾，既與開頭呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

開放探究

1、對(duì)黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。

2、比喻的是喜兒，寫出了喜兒對(duì)于他的重要。

3、舊社會(huì)惡霸地主與官府勾結(jié)，官官相護(hù)，殘害百姓，窮苦百姓們沒有說理的地方。

4、殘酷、兇狠、蠻橫。

5、表示說話斷斷續(xù)續(xù)，造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又氣憤、又害怕，悲憤至極有話也說不出。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)楊樺楠篇八

【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說】

本文是一個(gè)《等待戈多》式的戲劇小品。對(duì)劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，進(jìn)扣劇本的內(nèi)容。揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，才能引導(dǎo)學(xué)生理解劇中的象征意義。教學(xué)過程大致分為三個(gè)過程：感知、朗讀、體悟。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題、關(guān)心自己周圍的老人和兒童。

【教學(xué)過程】

１、自讀課文、了解內(nèi)容、熟悉小品劇情：

（學(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）

２、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達(dá)見解

即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開情節(jié)、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情。

１、分組表演劇中劇情：

⑴理清情節(jié)順序：學(xué)生小組討論

交流活動(dòng)。

⑵揣摩個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言，把握人物內(nèi)心情感：

師講解：如：寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫出老人對(duì)男孩的疼愛。以及她在與男孩交流過程中的感情變化。

⑴學(xué)生分組準(zhǔn)備（人物、道具、臺(tái)詞。）

⑵學(xué)生分組表演各自的情節(jié)。

２、教師組織課堂評(píng)議活動(dòng)：同學(xué)們對(duì)各組表演表達(dá)見解。

１、怎樣認(rèn)識(shí)老人和男孩的人物形象？（引導(dǎo)學(xué)生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）

明確：老人最有普遍意義的老一代長(zhǎng)者的形象：滿懷心情、富有愛心、關(guān)愛已成年的下一代男孩測(cè)量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛心疼自己的老人

２、“棗兒”在劇中起什么作用？

明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)自己的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

３、怎樣理解劇中的象征手法？

明確：全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么？

標(biāo)簽： 人物形象 的基礎(chǔ)上 象征意義